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幼儿教师公开课贪吃的小老鼠.pdf

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幼儿教师 公开 贪吃 老鼠
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幼儿教师说课稿:贪吃的小老鼠 一、说教材 《贪吃的小老鼠》讲述的是一只小老鼠吃西瓜皮沉入河底的经过,本课配合故事内容安排了四幅图片,让幼儿按情节发展顺序排图并用连贯地语言,讲述一个完整地故事,教育幼儿遇事要先动脑筋想一想,想清结果后再做,不要向小老鼠学习。 根据学前班幼儿语言发展的水平,我认为这一活动应达到以下目标: 1、引导幼儿根据自己的理解和想象排列图片,并用连贯的语言讲述画面内容,鼓励幼儿根据情节发展设想故事的结尾。 2、丰富词汇:羡慕、神气 3、发展幼儿的想象力,口语表达能力,培养幼儿初步的判断、 推理能力。 重点:让幼儿按情节发展顺序排图并用连贯地语言讲述一个完整地故事。 难点:设想故事结尾并讲述。 准备:投影仪、图片、每人一块拼图板 二、说教法 针对本班幼儿的年龄特点,我充分利用故事图片,启发式的教育思想,寓教于乐。采用了观察法、图片讲述法、练习法等教学方法。 三、说学法 幼儿活泼好动,想象丰富,语言表达能力有了一定的基础,我充分利用故事图片,让幼儿展开想象,激发幼儿的学习兴趣,发展他们的判断思维能力几口语表达能力,从而达到良好的效果。 四、说教学程序: 1、悬念导入 放投影仪出示西瓜皮,请幼儿 讲述西瓜皮的用途。激发幼儿的学习兴趣,发展幼儿的想象力和语言表达能力。费时3分。 2、经验讲述 出示投影片小老鼠,启发幼儿讲讲小老鼠看到瓜皮它会想些什么?会说些什么?用一句完整地话讲述图片内容,让幼儿充分发表见解,培养幼儿的推理能力,接着出示小老鼠坐在瓜皮船里的情景,请幼儿讲述老鼠的神情,让幼儿学会理解“神气”这个词。让幼儿自己动手排序,每人一块拼图板,四幅图片,让幼儿根据自己的理解和想象排列四幅图的顺序,再把故事讲给大家听。指名幼儿先按老师排得图片讲故事,老师再用生动的语言讲故事,这样能够培养幼儿的观察想 象和语言表达能力。并学习理解“羡慕”一词。费时20分。 3、让幼儿创编故事 提问:水慢慢地流进来,西瓜皮船沉下去,最后会发生什么事呢?请幼儿大胆发言,想象出不同的故事结尾,这样做,可以培养幼儿的想象推理能力。费时4分。 4、活动延伸 联系实际,教育幼儿。费时3分。 提升幼儿教师的信息技术运用能力 随着现代信息技术的发展和深化,以教育信息化带动教育现代化已成为当今世界教育改革与发展的共同趋势,各级各类教育掀起了教育信息化的热潮,幼儿教育也不例外。基于教育信息化的发展背景,幼儿教师的专业能力也随之突破和提升。一 方面,传统的能力要求继续加强,如表达、沟通、组织、教育教学等能力;另一方面,幼儿教师还要掌握现代教育理念和信息技术等一系列新的能力要素,幼儿教师的信息技术水平已成为其专业素养的重要体现。 一、幼儿教师运用信息技术的基本体现 信息技术的运用是教育信息化发展的必然选择,幼儿教师的信息技术运用能力主要是指运用现代信息技术进行有效教学的能力,是各种能力要素综合提升的关键所在,并通过多元的方式表现出来。我们认为,信息技术的运用主要体现在班级管理工作、教育教学工作和家长工作等三个方面。 (一 ) 高效 的班级管理工作 班级 是幼儿园中的一个小型社会,做好班级管理工作则是建立稳定的师幼关系、同事关系的关键所在。由此,建立班级的数据管理系统,全面掌握班级的各类情况,创建个性的班级文化需要信息技术的支持,也是帮助教师提高自身信息技术运用能力的重要助推力。我园的班级管理工作大致包括: 1. 班级日常活动开展的信息管理 它包括各类表格 (包括学期安排、周计划、日计划,体育锻炼场地安排,活动室安排,一日生活作息时间表等 )的制作、填写、下载等,是幼儿一日活动开展的基本依据。如班级的财产登记,这是幼儿作为“班级小主人”可以最大化使用班级材料的重 要保障。 2. 班级幼儿的基本信息管理 主要是班级集体和个别幼儿信息档案的建立,如幼儿的基本情况、家长的联系方式、特殊幼儿的照顾需求,幼儿在幼儿园活动的文字、图片、音像的记录等,这是教师开展日常教养工作的重要依据。 (二 ) 优化的教育教学工作 教师的专业能力是提升其信息技术运用能力的重要保障,而信息技术的运用也能推动教师的专业成长。信息技术在教育教学中的运用一般涉及文案工作、教学辅助工作和教育科研等三方面。具体来讲,文案工作一般包括备课、计划小结、个案记录、专题研究计划与总结等;教学辅助工作则包括 FIash 课件的制作、教育软件的应用、 PPT 的制作与演示、文案归档等;教育科研一般包括网上教研、 SPSS 数据统计与分析、文献资料搜索与收集等。 不难发现,信息技术已成为教师在幼儿园开展教育活动的重要组成部分,“无纸化办公”为教师的教育教学工作带来了便利,提高了工作效率,同时也成为教师必不可少的工作伙伴 (三 ) 有效的家长工作 家长是教师开展教养活动的重要合作伙伴,和谐的家园关系、良好的家园合作和有效的家园沟通是教师教育活动事半功倍的重要保障。我园十分重视运用信息技术来辅助教师开展家长工作,形成了传统与现代兼容的家长工 作方式,它基本包括:各班向家长开放教学视频、通过幼儿园网站与家长开展交流、与家长互通电子邮件、撰写育儿博客、各班 BBS 论坛交流等。 我园在校园网上为各班开通了 BBS 论坛,家长与各班教师可在论坛中上传幼儿在幼儿园的活动记录、分享育儿经验等。如我园的托班教师根据刚入园宝宝常见的分离焦虑、入园适应等问题,在 BBS 上与家长们进行了一系列的探讨、交流与沟通,取得了较好的效果。 二、提升幼儿教师信息技术运用能力的策略 我园从硬件和软件的建设着手,因地制宜地创设有效的现代信息技术教育环境,让教师在掌握新技术的同时,更新传 统的教育理念,达到综合素养的提高,真正实现信息技术运用能力的提升。在推动信息技术与教育教学活动融合的过程中,我们主要从以下两方面入手: (一 )注重硬件环境的创设 1.导入光纤 我园将信息技术的开发与运用作为幼儿园实施创新教育的突破口,将光纤导入幼儿园。目前,幼儿园拥有专职的网管、教师专用计算机网络教室、幼儿专用计算机网络教室以及大量的配套软件。光纤的导入为幼儿园视频的开通提供了重要保障,使家长能够通过网络视频同步了解幼儿在幼儿园的基本情况:同时,为教师通过视频向家长呈现自己的教育教学活动;也为从家长那里获得 更多的信息和建议开辟了新途径。 2.开通校园局域网 我园于 2007 年申请公共域名,开通实施校园网以后,真正实现了“无纸化办公”。校园局域网的开通为教师的专业发展创建了“资料库”,它具备电子图书馆的功能,收集了历年的教案、课件以及公开课、随堂课的录像,还收纳了历年来幼儿园各类活动的图片、音像等资料,供全园教师学习、借鉴和使用。 此外,我园还在网上开通了论坛,并设置了育儿、祝福、亲子苑、各班在线、历届优秀班级等栏目,方便了家园的沟通与合作。幼儿园的每位教师都有自己的用户名和密码,教师可以通过论坛与同事进行业务上 的交流,也可以与家长进行互动,还可以通过校内网与园长、管理人员交流观点。家长可以根据幼儿的姓名和学号登录幼儿园的论坛,与教师或其他家长开展交流与分享。 3. 配备现代化教学设备 为了方便我园教师的日常工作,幼儿园为教师配备了一些基础的信息技术教学设备,如照相机、笔记本电脑等。照相机和摄像机便于教师随时随地捕捉幼儿的精彩瞬间,并及时上传至网站上的“各班在线”栏目,让家长在第一时间分享幼儿在园的具体情况;而笔记本电脑的配备,也为教师备课、记录专题研究、分析幼儿个案以及运用多媒体课件等提供了条件。 (二 )注重观念 的先导作用 我园认真组织教师学习教育理论,更新教育观念,让大家了解信息技术不仅仅是一种技术手段,而是一种学习方式的根本变革。一方面,教师是信息技术教育的主体,教师如果不了解教育信息化的本质和内容,不熟练掌握现代媒体的开发与利用,不充分利用信息化教育环境,再现代化的技术也难以产生好的效果。另一方面,教师并非专业的信息技术人员,掌握信息技术不是教师的最终目标,而是以信息技术为载体,在学习、应用信息技术的过程中,充分挖掘其有利于教育教学活动的因素,开拓视野、活跃思维,提高自身的综合能力。 通过理论学习和实践探索, 教师改变了以往将信息技术简单地视为一种计算机操作过程的传统观念,而是对丰富的信息进行有效的提取并加以应用。这一过程也是提高教师教学效果的有力途径,而非仅仅是为了减轻教师的工作量。 全面启动现代信息技术的应用,一方面提高了教师信息技术综合运用的能力。教师的信息技术运用能力,主要体现在对信息的收集、分析、处理和运用等。通过网上教研、多媒体软件的应用等,我园有 90%的教师学会了 Photoshop、 Flash、 PowerPoint 等 — 些多媒体课件技术,具备了一定的制作多媒体教学课件的能力。另一方面也提高了教师与家长 沟通的效果。传统的家园沟通主要是面对面的交流,对于教师的即时应对能力有较高要求,同时也会让教师产生沟通交流的压力,尤其是新教师,如何面对家长进行有效沟通,缺乏实践经验的积累。而信息技术的运用,如网络论坛的开设,可以让教师通过 BBS 与家长进行沟通,不仅有利于教师对家长的提问进行深入思考,从而减轻即时应答的紧张和焦虑,也有利于双方对家园共育问题进行更加深入地交流和探讨。 三、对现代信息技术的反思 (一 )现代信息技术是一把“双刃剑” 现阶段,信息技术对教师来说还是一把“双刃剑”。其有利的一面在于信息技术的应用不仅 为教师的教育教学活动提供了便利,实现了“无纸化办公”,提高了教师的工作效率,同时也丰富了教学情境,优化了教学过程,创新了教学形式等。然而,幼儿园在运用现代信息技术的过程中必然使园内的教育活动趋向公开、透明,幼儿园在向家长敞开园门,邀请他们共享教育成果的同时,也会将自身的缺点一览无余地呈现在家长面前,这对教师的专业水平和综合素养提出了更高的要求,也带来了更大的压力和挑战。 (二 )现代信息技术的适切运用 随着教师信息技术运用能力的提升以及园所现代化信息设备的完善,越来越多的教学活动都融入了信息技术的元素。然而, 由于没有明确的评价标准和使用说明,使得教师从原来的不会运用信息技术、无信息技术含量的教学走向另一个极端,处处充斥着信息技术的影子。如许多教师在设计活动时,都采用了多媒体课件的形式,生动的画面确实吸引着幼儿的视听觉,却往往忽略了幼儿对实物的触摸觉需求,尤其是小年龄的幼儿。在当前的教育教学实践中可以运用哪些信息技术,运用到何种程度,以何种方式运用,都值得我们进一步探索。 托班幼儿交往能力的培养策略 托班是幼儿跨入正式教育机构、接受正规学前教育的第一步。幼儿第一次离开家长过上集体生活会面临各种适应问题,其中由于家 庭个别教养与幼儿园集体教养模式导致的关键问题之一就是交往能力的缺乏。如何在托班日常教学生活中培养幼儿的交往能力成为我们的工作重点,我们总结了以下几个策略: 策略一:通过各种活动增加交往经验 幼儿在进入托班前,缺少与同伴交往的机会,交往经验不足。进入托班后,一日活动中的各个环节都是幼儿交往的机会,教师可以通过创设各种活动帮助幼儿增加交往经验。 建构区里,幼儿在用大型积木造房子,洁洁和小月一不小心撞在了一起,小月搭好的房子也被撞倒了。小月看见房子倒了有点难过,眼泪在眼眶里打转,洁洁看着小月有些不知所措,小月跑到 老师那里告状,老师说:“洁洁是不小心的,可是现在房子倒了怎么办 ?”洁洁眨眨眼睛,小声地说“我会搭房子的。”老师笑了:“对呀,你们一起再把房子搭起来吧 !” 当幼儿在交往过程中遇到问题,教师不要急于介入,可以先引导幼儿自己想办法解决,借助这种小冲突让幼儿了解彼此的想法,逐渐尝试站在对方的角度来看问题,慢慢削弱幼儿的自我中心意识,积累相互理解的交往经验。除了在区角活动中,幼儿可以自由选择区域与同伴进行游戏,幼儿还可以在角色游戏中,通过扮演不同的角色,再现生活经验,从中体验更丰富的交往活动。 策略二:通过分享交流增 强交往意识 托班幼儿之间的交往矛盾往往源于“争抢”,培养幼儿的分享交流意识能够在很大程度上缓解这种交往矛盾。在日常教学生活中,教师可以鼓励幼儿每天带一个玩具来幼儿园,在自由活动时间同伴之间可以交换玩具。当班上的幼儿出现了主动分享行为时,教师要及时给予表扬与鼓励。 豆豆从家里带来了甜甜的樱桃和班上的孩子一起分享,老师问豆豆:“你为什么要把樱桃带到幼儿园来呢 ?”豆豆说:“昨天妈妈给我吃樱桃,我觉得很甜,想带给小朋友们尝一尝。”“小朋友们也觉得你带来的樱桃很甜,大家都要谢谢你呢 !”放学的时候,老师给豆豆贴上了“五 角星”作为奖励。 虽然分享对托班幼儿来说有时较为困难,但教师如果在托班时期就在幼儿心中埋下分享的“种子”,随着幼儿年龄的增长,这颗“种子”就会生根发芽,并逐渐成为幼儿难能可贵的优秀品质。 策略三:通过丰富词汇提高交往能力 由于语言表达能力有限,以及词汇量的缺乏,托班幼儿之间的交往常常会出现一些困难。 可可和丁丁一起搭积木,可可看到丁丁搭的积木有些歪了,想要帮忙,可是不知道怎么说,于是直接伸手去拿丁丁搭好的积木,丁丁以为可可要抢他的积木,两个孩子争执了起来,丁丁甚至拿起积木要砸向可可。老师发现后及时劝阻了二人 ,老师问可可:“你为什么要抢丁丁的积木 ?”可可不说话,只是摇摇头。老师又猜测地问:“你是不是要抢丁丁的积木 ?”可可又摇了摇头。“那你为什么要去拿他的积木呢 ?”可可看了一眼丁丁搭的房子,低下了头。老师也看了看丁丁搭的房子,发现房子歪了,马上就要倒了,于是又问可可:“你是不是想帮他搭好呢 ?”可可终于抬起头,用力地点了点头。 由此可见,词汇的贫乏造成了幼儿间交流的障碍,所以在日常教学生活中教师可以教给幼儿一些同伴交往中的常用语及礼貌用语,如“我来帮助你”“你能把玩具借给我玩吗”“谢谢”“对不起”等,提升幼儿在交往 过程中的表达及沟通能力。同时,教师也可以投放一些书籍、动画片等,通过提供良好的示范引发幼儿学习词汇的兴趣。 在交往过程中,除了表达自己的意愿,善于倾听他人说话也是一个重要的能力。倾听既是一种收集信息的途径,也是对说话者的一种尊重,教师可以有针对性地开展一些倾听游戏,帮助幼儿意识到倾听在交往过程中的重要性。 策略四:通过体验情境掌握交往技能 托班幼儿的自我中心意识让他们无法体会别人的情绪与心情,在交往行为中表现为无法有针对性地给予对方回应。教师可以选择一些有代表性的故事,让幼儿逐步了解各种不同的情绪,并尝试给 予一定的回应,如自己开心的时候和同伴分享喜悦,同伴不开心的时候给予安慰,同伴灰心的时候给予鼓励。这些情绪都是幼儿在日常生活中常常会出现的,教师要抓住平时幼儿情绪变化的契机,让他们通过自身情绪的变化来巩固对情绪回应的理解,然后在日常交往中自然地体现出来。 自由活动的时候,方方很想玩源源的小汽车,他伸手去拿源源的小汽车,源源躲了过去,然后独自到角落去玩了。方方很苦恼,就来向老师求助:“老师,我想玩源源的小汽车,你拿给我吧。”老师回答:“小汽车是源源的,不是老师的,老师怎么能拿给你呢,你自己去问问源源,能不能借给 你玩玩吧。”过了一会儿,方方跑过来说:“源源说他不愿意借给我玩。”“你今天带玩具了吗 ?”方方挥了挥手上的小手枪:“我带了这个。”“那你去跟源源商量一下,交换玩具吧 !”方方跑去跟源源说了几句,又垂头丧气地回来找老师:“他说他不要玩手枪。”“是不是你的手枪不好玩呢 ?”“才不是呢,这是妈妈给我新买的,会发光,按这里可以发出声音……”方方开始介绍起自己的玩具手枪。“那你也去跟源源介绍一下你这把好玩的手枪,说不定他就愿意和你交换了。”方方再次跑去“游说”,一边说一边演示自己的小手枪,终于如愿以偿地换到了小汽车,高兴地 朝老师咧嘴笑了。 交往技能是需要在实际情境中不断运用才能逐渐掌握的,教师只是一味说教往往无法让幼儿在面临实际问题时掌握相应策略,只有在实际问题发生时,教师一边给予幼儿建议,一边鼓励幼儿去尝试,才能让幼儿通过自身体验掌握简单的交往技能。 每个幼儿都是独立的个体,培养托班幼儿的交往能力不能急于求成,要让幼儿在自然的氛围中学会交往,以免幼儿产生排斥心理。交往能力是一种综合能力,交往行为也应贯穿于幼儿的一日生活中,教师要抓住日常教学环节的点滴契机,慢慢积累幼儿的交往经验,提升幼儿的交往能力,让幼儿了解在集体生活中要 尊重同伴,学会与同伴协商。 教师指导幼儿自制玩具的策略 [摘 要 ] 玩具是儿童游戏的物质前提,倡导幼儿动手制作玩具是保障儿童游戏权利、促进儿童发展的需要。在幼儿自制玩具活动中,教师往往采用直接指导方式,不利于幼儿自主性、创造性和独立性的发挥。为充分发挥幼儿自制玩具活动的价值,教师应多采取以环境刺激的引发策略、平行介入的影响策略、适度适当的指导策略、榜样示范的暗示策略等为主的间接指导方式,同时注意根据幼儿个体差异,促进每个幼儿获得应有的发展。 [关键词 ] 玩具;自制玩具;教师指导 一、问题提出 在儿童成长的 过程中,玩具自始至终伴随着孩子的成长,它既是孩子的好伙伴,又是孩子最自然的教科书。 [1]玩具的起源和发展历史表明,人们创造玩具,不仅仅是为了娱乐儿童,更重要的是为了帮助他们学习和掌握生产与生活的实用技能。玩具承载着成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。娱乐性和教育性是玩具的基本特性。 [2] 但玩具是个消耗品,从创建节约型社会的理念出发,倡导成人、儿童乃至全社会,因地制宜、就地取材开展自制玩具活动,具有迫切性和现实性。 [3]倡导儿童自己动手自制玩具更是依据儿童特点,保障儿童游戏权利及促进儿童发展 的需要。幼儿自己动手制作玩具的过程也是“玩耍”操作材料的过程。社会和成人不仅有责任为儿童提供玩具,坚持因地制宜、就地取材为幼儿制作玩具,而且十分有必要积极引导幼儿亲自动手参与玩具制作,以弥补教育资源的不足,同时保障他们游戏的权利。 2001 年 9 月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要 (试行 )》 (以下简称《纲要》 )明确要求,教师应“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。” [4]《纲要》第三部分第十条要求,幼儿教师在教育过程中不再是知识的“传递者”,而应是幼儿“学习活动的 支持者”;不再是居高临下的“领导”,而应成为幼儿学习的“合作者、引导者”,教师和儿童都是活动中平等的主体。 [5]那么在幼儿园开展的幼儿自制玩具活动中,教师应采取怎样的指导策略才能更利于儿童的全面发展,并更好地体现《纲要》对教师的基本要求呢 ?笔者拟在分析教师指导幼儿玩具制作活动时存在问题的基础上,对这一论题进行初步的探索。 二、教师指导幼儿自制玩具时存在的问题及原因分析 当前,教师指导幼儿自制玩具时存在的问题主要表现在以下方面:第一,每次幼儿玩具制作的主题都是由教师提出的,幼儿参与活动的积极性不高、主动性不强 。第二,教师的指导直接指向幼儿对范例的模仿和单纯手工技能的培养,没有明确幼儿自制玩具活动对幼儿发展的真正价值和意义。第三,当幼儿在制作中遇到困惑时,教师不会把握教育的契机,给予幼儿适时、适度、适当的启发与引导,大多停留在给孩子直接帮助的层面,甚至直接替代幼儿的操作。第四,幼儿在活动中多是被动的,缺乏自主探究、想像和创造的空间,自制的玩具形式单一。 一般来说,教师的指导方式可以分为直接指导和间接指导。教师在指导幼儿自制玩具活动中,普遍习惯于传统的直接指导方式,是导致上述问题的主要原因。所谓直接指导指教师依据发 展的目标,通过言语或直观演示,尽力使幼儿掌握一定知识技能的教学方法。 [6]在幼儿自制玩具活动中,运用直接指导方式,可以为幼儿提供正确的模仿榜样,减少尝试错误和不必要的时间浪费,因此本是有其存在的理由与价值的,但对于有一定制作技能基础的幼儿来说,如果教师仍然一味地采取直接指导方式,就会影响幼儿自主探究、想像和创造性的发挥了。 [7]幼儿自制玩具活动本身有着开放性、低结构的教育特点,是幼儿自主探究学习的过程, [8]教师应更多采取让幼儿自己发现与解决问题的间接指导方式,才能充分发挥幼儿自制玩具活动的价值,促进幼儿整 体和谐发展。 三、教师指导幼儿自制玩具的策略 (一 )环境刺激的引发策略 瑞士著名的心理学家皮亚杰说:“智慧既不是从自我知识开始,也不是从事物本身的知识开始,而是从它们相互作用的知识开始的,也正是通过使它本身同时向着相互作用的两极发展,智慧才通过组织自身而组织世界。”幼儿的学习发生在与周围环境的积极主动的相互作用过程中。[9]教师是环境的设计者,是利用环境因素来培养幼儿良好行为的“工程师”。 [l0]意大利儿童教育家蒙台梭利主张教师要为儿童提供“有准备的环境”,包括各种可供幼儿操作使用的材料和教具。 [ll]环境 刺激的引发策略就是通过教师创设丰富、变化、新颖的环境,引发幼儿动手操作、想像创造的欲望,从而使幼儿主动投入玩具制作活动中去的一种教学策略。它要求环境的创设应至少体现以下三方面的特性: 一是环境内容的丰富性。教师应在环境中展示各种有趣的自制玩具,投放多种具有表现力的制作材料,布置多样的图书、图片等,使幼儿步入此环境中,就如同进入了一个自制玩具的小王国,能够激起幼儿的愉悦、欣赏之情。如在开展自制玩具活动“有趣的面具”之前,老师可在活动区为孩子们提供各种有关面具的图书、图片等。 二是环境内容的变化性。环境中的内容 应随时增减,以符合幼儿不断发展变化的兴趣与需要。如当部分男孩出现“制作卫星”的欲望时,教师就应发动幼儿一起收集有关卫星的各种图片资料,以供幼儿观察、模仿、想像。 三是环境内容的新颖性。每隔一个时段,教师应有意识地投放一些新的玩具材料,陈列一些新的自制玩具作品,以引起幼儿对新颖物体及材料的注意与观察,进而促使其使用新材料,模仿新物体,并在此基础上加以想像,构建其他物体,最终丰富幼儿自制玩具的内容和操作材料,增加幼儿的制作兴趣。总之,具有丰富性、变化性和新颖性的环境能使幼儿自然地受到刺激,从而引发操作的欲望与制 作的热情。 (二 )平行介入的影响策略 维果茨基非常重视幼儿与成人之间的社会性相互作用,认为成人可以在这种相互作用中主动地支持、引导和促进幼儿的认知活动,使其获得认知方面的发展。他把幼儿的发展分为现有发展水平与未来可能达到的发展水平。现有发展水平指幼儿不需要成人的帮助自己就能独立做的事情;未来可能达到的发展水平是幼儿在成人的帮助下,经过幼儿的努力才能做到的事情。两个发展水平之间的差距构成了幼儿当前的“最近发展区”。 [12]成人的任务与作用即在于积极主动地创设“问题情境”,引导幼儿主动学习与探索,帮助幼儿从现有 发展水平向可能达到的发展水平前进。 [13]平行介人的影响策略就是教师适时介入幼儿之中,以同伴的角色与幼儿交谈,使幼儿受到启发、影响的一种教学策略。它充分体现了《纲要》中关于教师“适时”指导的精神要求,一般在以下两种情况中运用较多: 一是幼儿碰到困难求助于教师时。在此情况下,教师应不急于马上给予答案,而是介入幼儿的操作,与幼儿共同探索,如用同伴的口吻提出问题:“我也来试试看,哪种连接方法最牢,我们一起来想想办法,使大象站得稳稳的,好不好 ?”通过师生的共同探索和观察比较,让幼儿自然地获得直接体验,掌握技能,发展 想像力、独立性和坚持性。 二是幼儿转移主题或半途而废时。幼儿注意力极不稳定,易受外界环境干扰,经常会出现转移主题或半途而废的现象。当幼儿出现这些问题时,教师应同样用同伴的口吻,鼓励幼儿坚持到底、获得成功。如当教师观察到一位幼儿刚构建了一架飞机的身体,就想转移主题时,教师就可平行介入,与幼儿交谈。“童童,你的飞机怎么飞不起来呢 ?”“老师,飞机翅膀还没有粘好。”“那赶快给你的飞机插上翅膀吧,你的飞机就可以飞到北京了。”这一鼓励有助于打消幼儿放弃继续制作飞机的念头,激起幼儿坚持到底取得成功的愿望与行动,从而有效地 促进幼儿坚持性、目的性的发展。 总之,平行介入的影响策略旨在营造一种师生间平等、宽松、和谐交流与沟通的氛围,并通过这种氛围对幼儿施加积极的影响,使其获得良好的发展。 (三 )适度适当的指导策略 《纲要》第二部分第五条指出,教师应“根据幼儿的发展状况和需要,对其表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导”。 [14]依据幼儿自制玩具活动的特点,笔者认为在幼儿操作过程中教师的指导应适时外,更应适度和适当。 所谓适度指导指当幼儿向教师寻求帮助时,教师应充当一名“二传手”的角色,在接到来自幼儿的求助信息时,不急于将答案抛出 ,而是恰到好处地向幼儿提出有参考价值的建议,给幼儿留下思考和解决的空间,让幼儿自己成为问题的最终解决者。这不仅能使幼儿获得极大的成就感,而且能提升幼儿解决问题的能力。陈鹤琴先生的“活教育”原则认为“凡是儿童自己能够做的,应该让他自己去做,凡是儿童自己能够想的,应该让他自己去想。儿童自己去探索、去发现得来的知识才是真知识。” [15]据这一原则,教师的指导应旨在“提供时间和空间,让幼儿充分去探索”,而切忌以过多的语言和示范“制造幼儿统一的经验”, [16]干扰幼儿的创作思路,抹杀幼儿的想像空间。 所谓适当指导就是 要求教育者在指导时用正确、灵活多样的方法,从实际出发,对不同的制作材料运用不同的指导方法,对不同能力、不同性格的幼儿采用不同的指导手段。如对一些简单的、易操作的玩具制作活动,教师可尽量多用语言启发,而对复杂的、操作要求较高的玩具制作活动,则可多用演示的方法;对动手能力较强的孩子,多用口头指导,且不要过于具体,而对那些能力较差的孩子,则要指导得具体一些,甚至动手教,再逐步过渡到放手或口头指导。 (四 )榜样示范的暗示策略 行为主义非常重视榜样对幼儿学习的影响,认为幼儿是通过经验和观察来学习的。以观察学习为基础的 示范教学,可以为幼儿提供正确的模仿榜样或对象,减少尝试错误和不必要的时间浪费。 [17]所谓榜样示范的暗示策略就是教师通过强化幼儿的点滴成功和优点,使幼儿受到暗示,驱使幼儿积极上进、不断成功的一种教学策略。采用这一策略时,教师必须注意进行多方面的暗示,以利于幼儿得到多方面的启发与发展。暗示内容可以包括以下方面: 一是发展新技能的暗示。当教师发现个别幼儿运用了与众不同的构造方法时,就可以鼓励其在全班幼儿面前进行新方法的演示。如“你做的这个陀螺真有创意,你能告诉大家你是怎样想的吗 ?”这同时对其他幼儿起到了暗示作用 ,促使他们自然地学到了新技能,增加了表现作品的新方法。当然,教师自己也可以经常给予新技能方面的暗示,以帮助幼儿在自由结构自制玩具中积累构造方法,不断发展构造技能。 二是发展想像、创造能力的暗示。当幼儿的作品完成时,教师在给予肯定的同时,还应给予想像创造方面的暗示。如有位幼儿用一次性纸杯完成了“拨浪鼓”的制作,教师及时请他向大家介绍了自己的想法,在肯定他动脑筋的同时,可进一步提问:“怎样才能让拨浪鼓更漂亮些呢 ?”这一问题实质就是在给幼儿一定的暗示,促使他继续想像与创造。 三是发展个性品质的暗示。当发现能独立完 成、坚持到底的幼儿时,教师应在大家面前对其加以肯定和表扬,以暗示其他幼儿向他学习,促使自己的独立性、坚持性进一步发展,最终使幼儿形成和巩固良好的个性品质。在幼儿按意愿自发进行的自制玩具活动中,采取榜样示范的暗示策略,将大大调动幼儿的积极性,促进幼儿整体和谐健康发展。 总之,在教育活动中教师不应再是知识的“传递者”,而应成为幼儿学习的“支持者、合作者、引导者”,教师要充分依据儿童的发展水平和活动特点选择恰当的指导方式。幼儿玩具制作的过程正是幼儿自主探究学习的过程,对于有一定技能基础的幼儿,教师的间接指导更有助于幼儿自主性、创造性和独立性的发挥;对于年龄较小、动手能力发展较慢的幼儿来说,教师的指导应注意将直接指导与间接指导有机结合,既促进幼儿技能的发展,又鼓励幼儿大胆想像、独立操作,以使每个幼儿都能在原有基础上获得应有的发展。 参考文献: [1]许鸿,陈蓉辉.幼儿艺术教育. 长春:东北师范大学出版社, l995: 92 [2]许政涛.幼儿园游戏与玩具.北京:北京师范大学出版社, 2001: 128 [3]刘焱.幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准.学前教育研究, 2007: 23 [4][5][14]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行 )解读.南京:江苏教育出版社, 2002:35 [6][7]李季湄,肖湘宁.幼儿园教育.北京:北京师范大学出版社, 1988: 36 [8]张宪冰.幼儿探究性活动及其指导策略研究.东北师范大学硕士学位论文, 2002 [9]皮亚杰.教育科学与儿童心理 学.北京:教育科学出版社, 1981: 67 [1O][13]刘焱.幼儿教育概论.北京:中国社会劳动保障出版社, 1999: 50, 47 [11]蒙台梭利.蒙台梭利早期教育法.祝东平译.北京:中国发展出版社, 2003: 56 [12]奥苏伯尔.教育心理学 —— 认知观点.余星南,宋均译.北京:人民教育出版社, 1994:116 [15]陈鹤琴.家庭教育.北京:人民教育出版社, 1981: l62 [16]朱家雄.学前美术教育.上海:华东师范大学出版社, 2000: l63 [l7]瞿葆奎.教育学文集.北京:人民教育出版社, 1993: 89 幼儿园精选说课稿《小熊让路》 现在的孩子绝大多数是独生子女,在家庭中受到了过多的溺爱,形成了许多不良个性:自私、任性,任何事都以自我为中心,这些性格将影响孩子日后的发展。因此,教育幼儿宽容待人,也是培养幼儿具有健全的人格和良好的道德品质的重要方面。 幼儿阶段,由于年龄小,心理发育尚未成熟,自我控制能力还很差。有的幼儿常常因为争夺一个玩具或是被别人不小心碰一下,就得理不饶人,甚至动手打别人才完事。因此,经常有幼儿来告状: “某某打我“, “某某抢我的玩具 “……《小熊让路》是一个以相互谦让为主题的故事 ,通过活动使幼儿意识到友爱和谦让是一种值得歌颂的美丽行为,从而使他们产生强烈的模仿愿望 ,明白相互谦让的道理。 教学目标 : ( 1)理解故事的内容,能看图讲述故事。 ( 2)学习理解动词:跳、淌、爬。 ( 3)培养幼儿相互关爱、相互谦让的良好品德。 教学的重点、难点: ( 1)重点是让幼儿理解故事的内容,知道相互关爱,相互谦让的道理。 ( 2)难点是理解大狮子是用什么办法让小熊觉得难为情。 教学的准备: 背景图一幅,小动物图片若干,通过操作图片,帮助幼儿理解故事内容,从而突破活动的重点和难点。 教法: 本次活动主 要以直观演示法为主设问法为辅的教学方法。 通过直观演示,让幼儿边看边听故事,从而更好的理解故事内容,突破故事重难点。 在活动中创设设问的情境,充分发挥幼儿自己的见解,加深幼儿对故事的理解和思考。比如:故事中讲到小兔、小羊、小猴请大狮子帮忙,大狮子笑了笑,点了点头。教师就问幼儿:你猜大狮子会想一个什么办法?这就会激发幼儿的想象,并对故事产生强烈的兴趣。 学法: 教师有感情的一边讲述故事,一边演示图片,通过视听结合的方法帮助幼儿理解故事内容,教学中的提问,给幼儿提供了表现的机会,幼儿在问答之中理解了故事的内容 。 过程: 本次活动我设计了五个环节: 第一个环节:出示背景图,引起幼儿的兴趣。 兴趣是幼儿最好的老师。只有在幼儿感兴趣的情况下,他们才会学的轻松、学的愉快。一开始我出示一幅背景图,引起幼儿的兴趣,让幼儿观察并提问:上面有什么?通过观察对背景有一个初步的理解,然后再用设问法提问:上面会发生一个什么样的故事呢?充分发挥幼儿的想象力。 第二个环节:教师讲述故事,帮助幼儿理解故事的内容。 这个环节我又分成三个部分,第一部分是讲述故事的前半部分(讲到狮子点了点头) 教师有感情的讲述故事的前半部分,同时配上图片的演 示,让幼儿初步感知小熊的霸道。欣赏后提问:故事里有谁?故事里发生了一件什么事情?小熊对他们说了一句什么话?并请幼儿一起来学学。你觉得小熊是怎么样的动物?小动物心理都怎么样?小兔做了什么动作?小羊?小猴?他们后来想了个什么办法?通过这些层层深入的提问,帮助幼儿理解故事内容。 第二部分是幼儿讨论:大狮子会想一个什么办法?这个部分充分发挥幼儿的想象力,鼓励大胆的讲述自己的想法。 第三部分是讲述故事的后半部分,以这样一个设问“大狮子到底会想一个什么办法呢?一起来听一听。”来吸引幼儿的注意力和听故事的兴趣。听完故事后 提问:你们觉得狮子的办法好吗?是什么办法?小熊为什么这次没有让大狮子让路?小熊为什么会脸红?小熊后来变的怎么样了?从而突破重难点 . 第三个环节是情感教育。通过这个环节让幼儿知道我们要做个相互关爱,相互谦让的好孩子。主要是通过这些提问:如果你是这只小熊,你碰到这写小动物你会怎么做?你喜欢故事中的小熊吗?为什么? 第四环节是请幼儿帮助这个故事取一个好听的名字。 第五环节是让幼儿看图自己讲述故事。 幼儿园精选说课稿:比本领 说教材: 这是一节以计算为主的综合活动,感知物体数量及其数字对应关系是中班学习数学的重要阶 段。它与幼儿生活紧密相关,而数学是枯燥无味又抽象的一门学科,特别是中班幼儿,往往对学习数学很不感兴趣。针对孩子这与特点,我运用了故事引发孩子兴趣、请小朋友帮忙鼓励孩子参与其中、利用游戏这一幼儿最喜爱的活动,让幼儿主动参与活动,在活动中轻松获得知识、经验,根据这一特点,我设计了本次活动的教学内容,是来源于幼儿的生活,主要考虑从幼儿的年龄特点和兴趣出发,把数学融入到故事、情节、游戏之中,让幼儿在说说玩玩中理解、学习数学的实际意义。 说目标: 《幼儿园教育指导纲要》指出:“教育应从不同角度促进幼儿情感态度、能力 、知识技能等方面的发展。”根据《纲要》这一精神,结合中班的年龄特点实际情况,制定了本活动 目标: 1、情感态度目标:激发幼儿参与活动的积极性,培养幼儿对数学活动的兴趣。 2、能力目标:了解几种常见飞禽的本领,激发幼儿观察、探索飞禽的兴趣。 3、技能目标:帮助幼儿理解 5 的实际意义,引导幼儿手口一致地点数 5 个物体,正确认读数字 5,学习 5 的形成,知道 4 添 1 是 5。 在本次活动中,我还大胆的尝试利用二次比本领的机会,让孩子在理解 5的实际意义的基础上,向孩子渗透顺数、倒数、单数、双数等粗浅的数学知识,加大了难度,给孩子一 定的挑战。 说准备: 在活动过程中,我准备了必须的图片,方便孩子直观的了解数的形成,为孩子获得知识提供必要的辅助。 说教法和活动过程: 活动分成 5 大环节: 首先,老师运用故事导入法,向孩子介绍燕子、猫头鹰、啄木鸟这几种飞禽在吵架引出本次活动,由于孩子平时缺少对飞禽这方面的了解,所以,本环节以老师的介绍为主,孩子的讨论交流为辅。 第二个环节我运用了情景感染法:请孩子们帮小鸟们比本领这一情景,让孩子在观察、操作、比较、分析的过程中,重点了解 5 的形成,难点是比较 4 和 5 之间多 1 少 1 的关系。 第三个环节运用的是游 戏探索法:《规程》指出:“幼儿园活动组织应以游戏为基本形式,教育寓游戏之中。”根据这一精神,我采用了游戏探索法,利用手指游戏,来进行巩固复习,手指用起来比较方便,游戏又是孩子们最喜欢的活动方式,而且在生活中随时可以带孩子玩一玩,进行巩固复习。 第四个环节我运用的是逻辑推理法:让孩子第二次为飞禽们比本领,在这一环节运用了猜测、推理、点数、验证的方法,向孩子初步介绍顺数、倒数、单数、双数,并没有要求孩子一定要掌握,只是渗透这一方面的知识,然后我变了一个小魔术,把四副挂图折叠起来,装订后变成了一本绘本,可以让孩子 随时翻看,讲一讲,说一说,在不知不觉中增长了知识。 最后我运用的是交流提升法:“开心聊吧”,在活动中孩子对飞禽有了一定兴趣,让孩子说一说自己知道的飞禽,讲一讲它的本领,鼓励孩子回家后和爸爸妈妈一起动手做绘本,或者利用早间区域活动时间和小朋友合作来画绘本,做好了可以用来讲故事,既锻炼了动手能力,又锻炼了动口能力,还能复习数学知识,一举多得。 幼儿园
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