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《各种各样的镜子》公开课.pdf

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各种各样 镜子 公开
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大班科学活动《各种各样的镜子》说课稿 本活动为大班科学活动《各种各样的镜子》,选自福建省幼儿园大班教师用书领域活动指导上册中的科学领域活动《神奇的镜子》 。 一、说教材 (一) 教材分析 镜子是我们常见的生活用品,而且与人类的生活有着极其密切的关系,几乎每一个 孩 子对镜子的使用都有切身的经历。但是在我们生活中,有关镜子的科学现象极为丰富,而大多数孩子 仅仅理解了镜子的一些浅显的特性,并不理解这些特性的内在原理,以至于常常发问:“为什么镜子中还有一个我呢……”等问题。 对于大班幼儿而言,在小中班的学习生活中已积累了一 些有关镜子的知识和体验,且具备了一定的动手能力。在深入分析教材和教育对象后,我选择了将“探索各种各样的镜子”作为本活动的重点,将“探究体验镜面反射的原理”作为本活动的难点。引导孩子通过探究体验 镜面反射的原理引发幼儿对镜子和人们生活的密切关系,以及如何利用镜子等问题的关注和探索萌芽。 正如《纲要》中所说,既符合幼儿的现实需要,又有利于幼儿的长远发展,既贴近幼儿的生活,选择感兴趣的物或问题,又有利于拓展幼儿的经验和视野。 (二) 目标定位 针对大班幼儿对周围的事物现象有较强的好奇心、求知欲,并且 善于 探究问题,讨论问题的年龄特征,再结合我们幼儿的已有经验和发展水平,挖掘教材的教育价值,我们设定了以下几个活动目标: 1. 观察比较生活中各种各样的镜子,初步的感知镜子的成像与反射现象; 2. 欣赏各种各样的镜子,感受镜子的神奇与造型美,及镜子与我们生活的关系; 3. 大胆地探索并能表述自己的探索过程与结果。 (三) 活动的重难点 所有镜子都有成像与反射这一特性,但其原理都比较抽象。所以我根据大班幼 儿的理解能力与大班幼儿的思维特征,制定了本次活动的重难点: 重点:观察比较镜子各种各样的镜子; 难点:初步感知镜 面的成像与反射原理。 (四)活动准备 活动准备为活动的成功开展提供了可能,在科学活动中材料的结构与投放很重要,它直接关系到能否构成 问题情境的探究点,因此我为活动做了一下准备: 1. 经验准备:观察过生活中的镜子,玩过镜子的游戏; 2. 物质准备:①小镜子、玻璃人手一块;②布置活动室 —— 镜子的家;③多媒体设施;④相同的 相 框架两个、乒乓球一个、薄纸一张。 3. 空间准备:幼儿“ U”形集中,分五张桌子用于操作,活动室大小不可限制幼儿探索发现。 二、说教法 《纲要》指出,要激发幼儿的好奇心和认识兴趣, 引导幼儿注意身边常见的科学现象, 让幼儿运用感官,亲自动手、动脑去发现问题,解决问题。教师应鼓励并积极参与幼儿的探索活动。应此在活动中,我运用了比较研究教学方法为主线的原则,贯穿整个活动过程,并配合观察演示法、经验迁移法、归纳总结法和多媒体演示法这四种教法以达到目标。 (一) 比较研究法 即指幼儿通过比较观察, 在与 材料的互动过程中进行探究学习,建构经验。本 次活动中安排了一次探索和二次探索的操作,在活动的第二环节中,幼儿通过观察对比玻璃和镜子 ,比较玻璃和镜子的异同,由此引发质疑并继续探索。 本次活动的 第三个环节是幼儿在本次活动中的第二次探索,此 次探索是在第一次探索的经验基础上进行第二次探索。到镜子 家中观察对比不同的镜子,并产生探索。在镜子的家中,幼儿通过对各种各样不同的镜子进行观察、 触摸、比较、 研究 、讨论并发现 不同的镜子中对同一事物的不同成像 的 奥秘。 在活动中充分体现了活动以幼儿为主体的教育理念,充分调动幼儿的多种感官,让幼儿在“看”、“摸”、“比较”、“ 发现 ” 、 “ 思考 ” 的过程中活动并学习。 (二)观察演示与经验迁移法 即通过教师演示各种各样的教学材料,为幼儿提供大量的直接经验,并进行迁移,让幼儿通过五官的感受来发现、探索客观世界的事物和现象,使之 获得具体形象,并在此基础上形成概念。 在活动的第二环节中,教师运用教具为幼儿演示镜面的放射原理, 帮助幼儿在观察的过程中迁移形象经验,并与 抽象逻辑间搭建桥梁,使 抽象的、深奥的科学知识形象具体化 。从而使幼儿在观察的过程中建立“反射”的具体印象,并形成初步的概念。 活动中,教师利用射出的小球能穿透空心的相框与射到中间有纸夹层的相框会反弹的演示, 引导 幼儿认识到小球会反弹是因为 相框中有了一层纸会挡住小球的前进并使小球反弹,由此将这一形象的经验迁移到镜子能反射光而玻璃不能是因为镜子的背面渡了一层水银的薄膜,因此镜子能够 反射光线而不会让光线透过。 (三)归纳总结法 即教师在让幼儿充分的探索 后,结合幼儿的发现,帮助引导幼儿对探索和观察结果进行整理和小结,能够方便幼儿理解和记忆,以便为今后的探索奠定良好的基础。 活动中 ,在第二环节和第三环节中 的一次探索和二次探索中 都运用了归纳总结法 。在第二环节中, 比较玻璃与镜子的异同后 教师组织幼儿讨论,引导幼儿 说 出镜子的后面有一层 膜。之后教师帮助幼儿 归纳 总结出镜子 与玻璃的不同是 因 为镜子的后面有渡了一层水银做的膜,而玻璃没有,所以才会 在镜子中看见自己的人影。当然,幼儿此时 还是难以理解镜子成像的原理,因此在幼儿 懂得镜子有膜的 前提下在为幼儿演示小球穿相框的实验 ,也方便了对镜子反光原理的归纳与总结。 第三环节中, 是让幼儿到教师布置的“镜子的家”中,通过 幼儿多种感官的探索 凹透镜、凸透镜与平面镜 ……在 比较、讨论后 有教师引导并帮助幼儿 作出 归纳总结 。 不同形状的镜面会照出不同的样子。 (四)多媒体演示法 以各种电教媒体配合传统教学媒体为基础的多媒体有机结合的教学方法。 在活动的第四环节中,通过展示不同领域,不同行业对各种镜子的不同用法 ,将镜子的不同用途更 直观地展现给幼儿,巩固科学经验,围绕重点 ,加深幼儿新知识经验的印象。 (五) 探究生活化 科学领域目标中指出,让幼儿对周围的事物现象感兴趣,有好奇心和求知欲。本活动既是来源于生活又回归生活,让幼儿 能够 在活动中加深对探索生活的兴趣。活动的最后一个环节中,就是 引发新一轮的探究,让幼儿在生活中继续感知, 探索并积极分享经验。 三、说学法 在教学方法中,教法与学法密不可分 。在活动中,始终贯彻以幼儿为主体,教师的引导作用。 在活动中教师要尽量为幼儿营造一个宽松自由的氛围,激发幼儿内在的学习动 机,调动幼儿的多种感官和已有经验参与探究,让幼儿通过看一看、想一想、说一说、玩一玩、试一试等方法,在与材料 、同伴、老师的互动中了解各种镜子,体验发现的乐趣,发展观察能力与动手能力。 (一)观察实验法 幼儿通过观察,动手操作实验的方法,满足孩子的好奇心,使抽象、枯燥的科学原理变得可感可知,生动有趣。 活动中的一次探索与二次探索就是让幼儿 对 玻璃与平面镜和对各种镜子的 观察,实验 来进行感知活动。 ( 二 ) 多种感官参与法 活动中,通过引导幼儿认真观察,接触体验等 探究手段,发现各类镜子的神奇与构造的 不同之处, 并促进幼儿对探索科学产生兴趣。 (三)质疑讨论法 以幼儿为主体,对不同奇妙的现象或教师的讲述吸收并质疑,由此发出讨论,进一步激发幼儿探索的积极性。 对于大班幼儿而言,在学习科学常识过程中的主要手段是探索性为主, 所以在活动中,多次强调要以幼儿自主探索为主线 ,这不仅符合大班幼儿的年龄特征,也有利于丰富幼儿的科学经验,增长科学知识。 四、教学程序 我在活动中,始终坚持以幼儿自主探索为主线,遵循幼儿的主体地位, 教师帮助的原则,采取自主探索研究方法,提供自主学习空间,运用多种感官参与 ,是教学过程成为幼儿发现和探究的过程, 以 真正激发幼儿的探索兴趣。 因此,我设计了环环相扣,层层递进的五个环节。 (一)第一个环节 :谜语导入,激发幼儿兴趣以猜谜语的形式引入活动,此环节重在激发幼儿有关的 经验和技能准备,为下面的活动作铺垫。 (二) 第二 个 环节 : 此环节重点在于活动中的一次探索 ,通过 比较研究法、观察演示与经验迁移法,引导幼儿自主探索,引发质疑,再有教师 帮助幼儿一起总结归纳。 首先,幼儿探索平面镜与玻璃的 异同 。 让幼儿带着问题进行自主探索: 平面镜和玻璃有什么一样的地方和什么不一样的地方呢? 在 幼 儿通过比较观察后 教师集中幼儿进行 讨论 。大班幼儿能力的发展水平,可以轻易发现镜子与玻璃的区别 这时幼儿的答案可能为:镜子里面可以看到自己,玻璃看不到 ;镜子后面是黑黑的…… 于是教师再引导幼儿 ,让幼儿认识镜子后面是比玻璃多渡了一层水银做的膜。 其次,在了解了平面镜与玻璃的异同后,幼儿还是不能够理解镜面的反射原理,所以在第一次探索的基础上,由此展开了关于镜面反射原理的探究。 然而镜面反射原理是一个极其抽象的科学知识,为了将其转化为幼儿的认知水平能够达到的 层次 ,我将为幼儿演示一个实验,在实验前 请幼儿认真观看并 思考 。先为幼儿展示两个 不同的相框框架,一个中间隔着一张薄纸,另一个则没有 。让幼儿观察当小球从两个框架中落下时会发生什么 不同的现象。 当幼儿能够说出小球能够从一个相框中穿过,另一个穿不过 ,还会被弹回来时, 再让幼儿讨论为什么,幼儿可以很清楚地告知因为中间挡着一张纸。这时候,教师再 让幼儿 把两个不同的框架分别看成是玻璃一平面镜,而小球则是透过玻璃与镜子的光线 。 在将抽象深奥的光线转换成小球这一类易感知的 实物 后,幼儿可以在老师的引导下更容易 明白镜子能够 照到自己是因为镜子背面的一层水银做的膜可以 挡住光线并将光线反射回来 。至 此,幼儿便能够初步了解镜面反射的基本原理。 (三) 第三个环节: 到镜子的家里做客,探索镜子家庭中的其他成员,如凸面镜与凹面镜等。 这是本次活动的第 二次探索。 教师可以引导幼儿:刚才我们已经 认识了平面镜,现在老师要带小朋友去镜子的家族里去认识平面镜的家人,请小朋友到镜子家里做客的时候要轻轻地动,认真看看平面镜的家人 有谁,和平面镜都长得一样吗? 教师让小朋友到镜子家后,请小朋友要 认真地 照一照 ,想一想,可以摸一摸 镜子 , 看谁能找得最多 不一样的地方。 接着让幼儿参观镜子的家,引导孩子自由、自主地探索 、 发现、质疑。观察结束后,教师集中幼儿,在宽松的氛围中共同探讨自己的发现 。在镜子的世界中有凹面镜、凹透镜、凸面镜……幼儿们 在观察的过程中会很轻易地发现为什么有的镜子里照出的我是高高的瘦瘦的,有的照出来是矮矮胖胖的? 通过触摸,有幼儿会说出有的镜子圆圆的,有的镜子扁扁的之类的形容词, 在集中幼儿的问题后,教师在此与幼儿共同探索,到不同的镜子前去照一照,摸一摸 镜子的表面 ,对镜子进行分类,看一看凸出来的镜子照出来时什么样子的,凹下去的镜子照出来的是什么样子 ,最后进行总结归纳: 什么是凸镜什么是凹镜 ……不同类型的镜面照出来 的 影子 是 不同的。 (四)第四个环节 :认识生活中 不同 镜子 的用途。幼儿从初步感知镜面的抽象原理后有认识了 各种各样的镜子,已经对镜子的认识有了很大的提升,但是不同的镜子有什么不同的本领呢?教师引起发问,让幼儿 再次讨论。幼儿对 生活中的镜子大多停留在平面镜上,个别会说出 放大镜、眼睛等较常见的 、使用较广的 镜类生活用品,但对 生活中其他 较少接触的镜子了解不多。这时,教师通过多媒体 教学,为幼儿播放一些不同领域、不同行业中不同用途的 镜子, 巩固幼儿的知识经验,进一步加深幼儿 对镜子的认识,包括镜子的种类与用途。 (五) 第五个环节 :活动延伸 —— 寻找生活中的镜子 《纲要》中指出,结合和利用生活经验 ,帮助幼儿认识自然环境,初步了解自己与生活的 关 系,利用身边的物品和材料开展生活,运用新建的感知经验也能更好的认识周围的环境,有利于幼儿探究活动的展开。 本环节是让幼儿离开幼儿园后从生活中继续感知、探究 不同种类镜子的用途, 并分享经验,大胆地表述探索过程和结果。 《纲要》 中指出,幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活 ,教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探究的对象。 因此,让幼儿 继续在生活中探索就是让 幼儿探索生活化,让 来源与生活的 活动又 回归生活 。 本活动是以幼儿自主探索为主线,遵循幼儿的主体地位, 教学内容从 激发幼儿回忆生活中镜子的知识经验 —— 认识玻璃与平面镜的异同 —— 初步感知镜面的反射原理 —— 探索各种各样的镜子 —— 认识生活中一些镜子的用途 —— 利用所学的知识经验回到生活中继续探索不同的镜子。 活动环节环环相扣,层层递进 ,始终让幼儿在一个宽松的氛围中学习科学常识。
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