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艾玛捉迷藏.doc

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艾玛 捉迷藏
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小班早期阅读活动:花格子大象艾玛 一、活动的产生背景: 纯属偶然的一天,我们班王昕耀小朋友带来了一本《花格子大象艾玛》的书,第一次看到这本书我立即被封面吸引住了:色彩鲜艳、亮丽,五颜六色的花格子;仔细一看,会心一笑:呵呵,原来是一头与众不同的大象呀。只见大象身上一块红、一块蓝、一块黄、一块紫……就是没有大象原有的灰色。我觉得非常有趣,孩子会是什么反应呢?书放在图书角显眼的地方,立即有不少孩子围拢过来:“这是什么书?” “啊,看出来啦,是大象。 ”“是花格子大象。 ”……于是游戏时间我带部分孩子翻看了这本书,孩子们不时发出哈哈的笑声:“老师,我们再看一遍……”孩子兴趣盎然, “花格子大象”受到孩子的欢迎。经过反复读书,我对这“艾玛”有了更深层次的认识。难怪它成为风靡全球的幼儿新经典,我想原因有三:1、画面色彩鲜艳、丰富、细致,艾玛和群像的神态极具风趣,变化多端,象的眼睛尤为传神:那一点点调皮、快乐和小心眼全藏在小眼珠的变化里,在视觉形象上吸引了幼儿。2、内容简单,常常就是一个玩笑或做一段游戏而已,故事的发生能和孩子产生共鸣。大象艾玛爱开玩笑,引出许多快活的画面,是孩子生活中所熟悉的,甚至就类似于他们其中的一个孩子,孩子喜欢并容易接受。3、主人公艾玛的与众不同。包括外在形象的与众不同,性格也与众不同:活泼、调皮、爱开玩笑,还时不时来点恶作剧,它是大家的开心果。孩子喜欢这样性格分明的艾玛,它就象孩子中的同伴。可能孩子还无法用语言来传达这些信息,但孩子最简单的直白是:“我就是喜欢艾玛” 。被称为“现代寓言大师”的大卫﹒麦基果真名不虚传,他十分了解孩子的心理, “花格子大象艾玛系列”编绘得妙趣横生。他通过森林和象群的故事,给读者呈现一个充满宽容、理解和永恒的爱与信任的世界。这样的书会让孩子百读不厌,使他们在翻阅中不断获得新的发现;这样的书更适合孩子在阅读中自己细细品味,从而尝到读书的乐趣。英国哲学家洛克说过:“读书在我们日常生活中撒下幸福的种子” 。当“花格子大象”这本好书出现时,孩子很喜欢;当我和个别孩子共读时,从孩子的反应和我对这本书深层次认识来看,这是本值得有目的、有计划的连续的群体式阅读的书。于是,从孩子兴趣出发,从文本出发,设计了阅读活动。二、阅读活动教案:活动目标: 1、通过阅读图书,观察艾玛和群象的神态,初步了解故事内容,了解艾玛的“特殊” ,体会艾玛的调皮、紧张的心理,感受幽默快乐的情绪。2、能专注的阅读图书,产生阅读的兴趣。 。活动过程: (一)拼花格子大象,引发兴趣。集体拼图游戏师:“请小朋友将自己手中的一张卡片拼在背景图上。 ”幼 1:哎呀,是一只花格子大象。幼 2:身上五颜六色的真好看。师:“今天我们讲的就是这只花格子大象的故事。此环节安排用心良苦,有两点巧妙之处:利用操作游戏很自然的导入关于“大象”的阅读活动,吊足了孩子的胃口;“拼出的大象”与图书相吻合,将大象的特别之处前置,一目了然。(二)师生第一次阅读,在教师引导下理解内容。1、认识封面、书名、作者师:封面上有什么?数一数身上有哪些颜色?幼 1:花格子大象;幼 2:有红色、黄色、绿色……师:这个故事的名字就叫《花格子大象艾玛》 ,是大卫 .麦基著、任溶溶翻译的。2、逐幅观察图 1——图 8,了解内容,感受色彩鲜艳的画面。师:(图 1)这些大象长得什么样?幼儿观察后很快发现:有的大象年纪大了,都有皱纹了;有的大象高大;有的大象胖胖的……师:(图 2、3)这是谁?它们在干什么? 幼:这是艾玛,它们在玩游戏。幼:它们把艾玛抛起来了,玩得很高兴……(师朗读文本文字)师:(图 4、5)灰象们都睡了,艾玛睡了吗?猜猜它想干什么?幼: 艾玛睡不着,想出去玩。幼:艾玛的眼睛偷偷看看大象,在想怎么逗它们玩的主意……师:图 6、7、8:艾玛在干什么?它会变成什么样子?幼儿一页一页专注的翻看,手指图边看边说。特别是学一学艾玛用鼻子卷树干摇果子,幼儿模仿角色动作,有的皱着眉头用劲的样子,有的摇头晃脑的样子……个个都很投入到角色中。3、重点观察图 9、11、12、14,观察艾玛和群像的神态细节,感受艾玛的调皮、幽默和快乐。图 9:艾玛涂上果汁变成灰色回到象群中,找一找哪个是艾玛?为什么?幼儿立即手指中间的一只大象叫起来:在那儿。师:在哪儿?从哪里看出来的? 幼 1:其他大象都闭着眼睛,艾玛睁着眼睛四处看。幼 2:他翘着鼻子、抬着腿走路的样子,一下子看出来了……师:艾玛的动作、眼神看出他心里正高兴呢,有点得意、有点调皮的样子,大家学一学。图 11: 艾玛回来很长时间了,其他大象什么表情?大象们认出艾玛了吗?艾玛在哪里?它又是什么表情?幼:大象还是闭着眼睛一动不动。幼:它们没认出来,艾玛高兴的笑了。幼:至于艾玛是翘着鼻子,眼睛斜看大象。师阅读原文文字,问:艾玛眼睛瞪大,卷起长鼻子笑起来,大家学一学图 12:突然大象们怎么了?BOOO!什么意思?幼:耳朵竖起来,吓了一跳。幼一边说一边做着眼神:大象被吓了一跳,瞪大眼睛,眼珠子都朝上翻。大家听了哈哈笑起来,很自然的也学起大象吓了一跳,吃惊的样子,唯妙唯肖。图 14:下雨了,艾玛的花格子图案又出现了,大象们看到了是什么反应呢?每只大象笑的样子不一样,大家学一学。幼儿:有的坐着,鼻子翘上天大笑;有的捂着嘴笑;有的背靠背笑;有的张大嘴笑……大家学动作把活动推向了高潮,孩子们尽情地学起大象们的动作、表情。4、师生第二次完整的阅读图书。阅读后提问:如果这个世界上每个人都长的一样,好不好?会发生什么事呢?大象们喜欢艾玛吗?(艾玛是大家的开心果,不管是什么样子,大家一样的喜欢,长得好不好看并不重要。 )(三)迁移经验:艾玛捉迷藏出示三种类型图片,颜色干扰图;迷宫图;点线轮廓图:艾玛来和我们小朋友捉迷藏啦,请大家找一找它藏在哪里? 通过操作游戏,就像故事中艾玛与群像开玩笑一样,利用自己的与众不同,带给大家欢乐。在寻找过程中,再次感受艾玛的与众不同;在寻找过程中,培养观察能力;在寻找过程中,保持对艾玛的兴趣,培养阅读的兴趣。三、阅读活动反思这是一次愉快的阅读之旅。在这次阅读活动中,教师在孩子的阅读兴趣培养,阅读内容的理解与表达等都做了一些新的尝试,对教师和幼儿来说,这次活动带来了一些新的收获。收获一:激发幼儿的阅读兴趣,绘本、教师是前提 1、恰当的选择绘本有利于幼儿阅读兴趣的激发“艾玛”故事的取材贴近了孩子生活,是孩子熟悉的事情,而且情节、画面符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色,在视觉形象上强烈地吸引了孩子的目光。因而从一开始孩子就对此绘本产生了兴趣,阅读后更是对艾玛情有独钟。2、教师的情绪渲染有利于幼儿阅读兴趣的激发记得一位名师说过:对幼儿进行的阅读活动,教师首先要喜爱和感动,只有教师喜爱和感动了,才能把这份喜爱和感动传达给孩子。教师在一个文本活动进行前,对文本的内容和文本的价值通过反复阅读都有了深刻的理解和把握,教师在教学活动中,要把这份理解和把握传达给孩子,让他们在教师的引领之下也能进入阅读王国。3、教师的教学策略有利于幼儿阅读兴趣的激发在此次阅读活动中,一开始就以集体拼一头“花格子大象”吸引孩子,激发兴趣,自然引领孩子进入文本的阅读。接着在阅读过程中以问题方式帮助孩子观察画面,了解故事内容,感受色彩鲜艳的画面,保持兴趣。在阅读图书时,学习模仿故事角色的动作,将孩子拉入故事的情节中,加深理解,激发情感。最后的操作游戏 “艾玛捉迷藏”在寻找过程中,再次感受艾玛的与众不同;在寻找过程中,保持对艾玛的兴趣,培养阅读的兴趣。收获二:阅读内容的理解与表达方式的多元化:提问、思考、模仿1、观察画面,细致提问在本次阅读活动中,教师注重引发幼儿关注画面,因为图画,不仅能帮助孩子理解故事,同时也提供了素养的成分;细致提问,因为提问不仅是促进孩子理解内容的有效手段,而且还能和孩子一起分享阅读的感受。此次阅读,教师注重引发幼儿在观察画面、理解内容的同时,也从细节入手关注大象的表情变化,感受艾玛的与众不同和幽默感给大家带来的愉悦。让孩子通过阅读去细细品味绘本所传达的一切。2、观察画面,引发思考在阅读图书时,运用假设想象法,让孩子根据前页画面想象下一页故事进展,尊重每个孩子的不同感受为故事添上新的色彩。例如图 4:灰象们都睡了,艾玛睡了吗?猜猜它想干什么?让孩子自由讨论。在看看、想想、说说中教师发现了孩子的想象与创造;更让教师和孩子都在不断的发现中学会了阅读!3、观察画面,模仿动作在本次阅读过程中,抓住典型画面细致观察,模仿神态和动作,将孩子拉入故事的情节中,感受画面夸张的表情、动作所带来的幽默快乐情绪。孩子的表现带给我很多惊喜:动作模仿得形象生动,情绪处于积极状态,孩子们很投入。通过实践,我认为,用生动、夸张的手法来呈现故事,例如指图、学学、做做等活动是很好的方式,从而让孩子进入故事、感受故事、思考故事。【案例三】《艾玛捉迷藏》这本绘本很有意思,讲的是花格子大象艾玛和小鸟在玩捉迷藏的游戏,一路上小鸟还碰到了许多让它以为是艾玛的东西:“哎呀!你好啊,狮子,我还以为你那把阳伞是艾玛呢。”“哎呀!你好啊,长颈鹿,我还以为那风筝是艾玛呢。”“哎呀!你好啊,鳄鱼,我还以为那只船是艾玛呢。”“哎呀!你好啊,韦伯,我还以为你是艾玛呢。”这些句子简单,而且还很相像,真是一个训练语言的好机会。于是我对学生说:“呀,这真是太好玩了!这一路上小鸟还会把什么当成艾玛呢?”“哎呀!你好啊,小猪,我还以为你彩色烟囱是艾玛呢。 ”“哎呀!你好啊,小鸡,我还以为你的热气球是艾玛呢。 ”“哎呀!你好啊,袋鼠,我还以为你的彩虹是艾玛呢。”“哎呀!你好啊,兔妈妈,我还以为你晒的花格子被子是艾玛呢。 ”……
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