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中班语言:救狮子.doc

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中班 语言 狮子
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设计意图:最近,本班幼儿对涂色很感兴趣,于是,我便在美工区投放了大量的涂色材料,以发展幼儿的涂色技能。结果,我发现孩子们涂完之后,常常会三五成群地编讲着故事。为此,我就想,如果能将幼儿的涂色材料利用起来,岂不一举两得?针对中班幼儿看图书无目的性,随意乱翻的特点,我将幼儿的涂色材料装订起来,设计了此活动。活动目标 1、幼儿初步掌握一些关于图书的简单知识,学会逐页阅读图书。2、幼儿能通过自己的想象,将图书内容补完整。3、知道小朋友之间应团结友爱、互相帮助。活动准备 1、将幼儿平时练习涂色的材料自制成图书(无封面,第 3、4 页无页码,且内容不完整。图书第一、二、三、四页内容见图一、图二、图三、图四) ,每人一本。 2、数卡(3、4 ) 、动物卡片、水彩笔、固体胶若干。(评:学具的准备能照顾到个别差异,活动中能力强的可选择水彩笔自己画、写,能力差的可利用老师准备的数卡、动物卡片贴,使每个幼儿都能在原有的基础上得到发展,体验成功的快乐。 )活动过程 1、出示图书,引起幼儿的兴趣。师:今天呀,老师给小朋友们带来了一本书。(评:教师神秘的表情调动了幼儿的兴趣,吸引了孩子的注意力。 )(出示图书)这是一本什么书呢?幼:不知道。师: 为什么不知道?幼:因为它没有封面。幼:因为封面上没有图,也没有字。师:噢,因为封面上没有图,也没有字,所以我们就不知道这是一本什么书。这样吧,我们先来看看图书里到底讲了些什么。(评:先不让幼儿看图书里的内容,而是让幼儿先说说“为什么不知道”的理由,使幼儿初步懂得封面的作用。 )2、引导幼儿逐页阅读图书。(1)引导幼儿阅读第一页。老师将书翻至第一页,提问:今天天气真好,咚、咚,谁出来散步了?幼:狮子。师:还有许多动物要出来散步呢!想一想,可能还有谁会出来散步呢?幼:小白兔。幼:小猴子。幼:松鼠……师:这是第几页?(教师手指页码)幼:第一页。师:想一想,小动物们听到大狮子咚咚的声音,会 怎么样呢?(评:开放性的提问,使幼儿可以从多个角度回答,充分发散了幼儿的思维。 )幼:会逃跑。师:为什么?幼:因为狮子老欺负小动物。幼:不对,这是不欺负人的狮子。幼:你怎么知道的?……(评:这里针对幼儿之间发生的争论,老师并没有制止,而是给幼儿创造了一个宽松的氛围,让幼儿大胆述说自己的观点,使活动气氛活跃起来。 )(2)引导幼儿阅读第二页。师:那小动物们到底怎么样了呢?我们一起往下看。 (翻到第二页)幼:小动物们吓跑了。幼:小动物们被吓得东奔西跑。师:轩轩用了一个好听的词,叫“东奔西跑”。我们一起来学一学。师:一起来做个“东奔西跑”的样子。师:除了可以说小动物被吓得“东奔西跑”,还可以说小动物被吓得怎么样了呢?幼:小动物被吓得到处乱窜。师:噢,到处乱窜,这个词不错,我们来学学。(评:个别幼儿用的好词,教师并没有让幼儿集体枯燥地读,而是让幼儿读了一遍之后,就用动作来表现,使幼儿很轻松地掌握了‘东奔西跑’ 、 ‘到处乱窜 ’。 )师:大狮子见小动物们都怕它,心里是怎么想的?又是怎么做的呢?幼:它很得意。师:你从那儿看出来的?(评:这个问题提得好,有利于发展幼儿的观察能力及口语表达能力。 )幼:瞧,它的手举起来了,好像在跳舞。幼:我觉得它在一边走一边跳。幼:它脸上笑咪咪的。师:这是第几页?(教师手指页码)幼:第二页。师:“想一想,大狮子一边走一边跳,可能会发生什 么事情呢?”幼:我觉得它会摔跤。幼:我觉得它会掉进猎人的陷阱里。(3)引导幼儿阅读第三页。师:那到底发生了什么事情呢?(教师边说边翻到第三页) 幼:哇,它真的掉进陷阱里了。师:这一页有没有页码?幼:没有。师:大狮子掉进陷阱里,心里会怎么样呢?它又会怎么做呢?(评:让幼儿体验此时大狮子的心情,有利于激发幼儿的同情心。 )幼:大狮子害怕极了,大声喊:“救命呀!救命呀!”幼:大狮子可急了,大声喊:“救命呀!救命呀!”(4)引导幼儿阅读第四页。师:对呀,大狮子心里可害怕了。它大喊“救命呀!救命呀!”。那谁会来救它呢?(翻到第四页)(评:教师以自己夸张的表情和动作感染幼儿,激发了幼儿团结友爱、互相帮助的美好情感。 )师:“谁来救它了?”幼:没有。师:“这一页有没有页码?”幼:没有。师:那我们来想一想,可能会有谁来救它?又会怎 么救呢?幼:大象会来救它。师:怎么救?幼:用鼻子卷。幼:长颈鹿把长脖子伸进陷阱里,让狮子爬上来。幼:不行,大狮子太重了。幼:猴子、小兔、小熊把绳子伸进陷阱里,把狮子拉上来。幼:小动物们把梯子伸进陷阱里,让狮子爬上来。……(评:让幼儿充分发挥想象,为下一环节作好铺垫。 )3、引导幼儿将图书内容补完整。师:今天,老师为你们准备了许多动物图片和水彩笔。请小朋友想一想,会有哪些动物帮忙,它们又是怎么帮忙的,然后把它补上去。为了让别人能看懂到了第几页,我们还要为它补上什么?幼:页码。师:把图书补好后,还要请小朋友们把图书补讲完,可以讲给同伴听,也可以讲给客人老师听。幼儿操作,老师巡回指导。(评:教师让幼儿补图书,并要求把图书补讲完,让每个幼儿都有了充分表达表现的机会。活动中,我们看到能力强的幼儿能主动讲给客人老师听,能力差的幼儿在同伴的影响下也能高兴地讲给同伴听,师生之间、同伴之间得到了很好的互动,幼儿的想象力、动手操作能力及口语表达能力均得到了充分的发展。 )4、请个别幼儿到集体面前讲故事,其他幼儿作评价(包括页码是否贴对) 。5、请幼儿帮图书取名字。活动延伸 请幼儿帮图书设计封面,老师帮幼儿把取的名字写在封面上。(评:让幼儿设计封面,并帮幼儿把取的名字写在封面上,不仅有助于进一步帮助幼儿掌握关于图书的简单知识,如:图书不但有内容、页码,还应该有封面,而且还能发展幼儿的绘画技能。 )总评:本活动很好地体现了整合性的观点,有机地融合了动作、语言、情感、绘画等方面的内容,充分挖掘和发挥了环境、材料以及活动本身的教育价值。在整个活动过程中,教师能抓住作品中有利于幼儿想象的因素提出问题,且问题具有创意,具有开放性,能激励幼儿产生联想,展开想象,进行创造,使他们能从多个角度回答问题。而教师则采取了接纳的态度,对幼儿的表达表示理解,给予肯定,这样既有利于培养孩子的创造性思维,又使孩子得到了内在的满足。在活动中,我们看到,幼儿主动学习、表现表达的能力有所提高,幼儿的自信心也有所增强,幼儿始终保持了高涨的热情和积极性。此外,教师至始至终都能有意识地训练幼儿的倾听技能,如当有幼儿争着发表意见时,老师则引导“我们先听他说,好吗?”“等他说完了你再说,好吗?” ,使幼儿逐步养成了注意倾听的习惯。
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