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中学地理教学中学生空间感知能力的培养.rar

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    中学 地理 教学 中学生 空间 感知 能力 培养
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    编号:08009110124南阳师范学院 2012 届毕业生毕业论文(设计)题 目: 中学地理教学中学生空间感知能力的培养 完 成 人: 姚月奇 班 级: 2008-01 学 制: 4 年 专 业: 地理科学 指导教师: 边 柳 完成日期: 2012-3-30 目 录摘要 .......................................................................................................................................(1)1 地理空间感知能力的内涵及构成要素 .....................................................(1)2 中学地理教学中培养学生空间感知能力的必要性 ..........................(2)3 中学地理教学中学生空间感知能力的培养策略 ...............................(3)3.1 联系实际,正确引导 ........................................................................................(3)3.2 平面图像立体化 .................................................................................................(4)3.3 简化图像,加强记忆 ........................................................................................(4)3.4 综合比较,加强空间思维 ...............................................................................(5)3.5 逆向思维,用启发式开拓思维空间 ............................................................(5)3.6 创设模拟空间意境 ............................................................................................(6)3.7 拓宽教学视野 ......................................................................................................(7)3.8 增强学生主体意识和自主创新能力 ............................................................(7)4 结语……………………………………………………………………………………(8)参 考 文 献 .....................................................................................................................(8)Abstract................................................................................................................................(9)第 1 页 (共 9 页)中学地理教学中学生空间感知能力的培养作 者:姚月奇指导老师:边 柳摘要:地理科学是以一定的空间为研究对象的空间科学,具有突出的空间性特征。地理学科能力培养的突出方面就是地理空间思维能力的培养和发展。本文在阐述地理空间感知能力的内涵、构成、重要性的基础上,提出了中学地理教学中学生空间感知能力的培养策略。关键词:地理教学;空间感知能力;培养各种地理事物和现象都分布在一定的空间里,地理科学是以一定的空间为研究对象的空间科学,具有突出的空间性特征。地理知识的增长是以空间概念的形成为依托,而空间概念的形成又是以知识的掌握为基础,二者相辅相成,一定的条件下还可以相互转化。地理学科能力培养的突出方面就是地理空间思维能力的培养和发展 [1]。在中学的地理教学与学习过程中,由于学生的空间感知能力有限,不能将抽象的地理要素与实物联系起来,在脑海中形成立体的空间结构,进而阻碍了对知识的深刻理解,也不能对知识进行系统的梳理,导致知识掌握不牢固,不能灵活的加以分析和运用空间。因此,中学地理教学中,培养学生的空间思维能力是地理教学中的一个重点,也是一个难点。1 地理空间感知能力的内涵及构成要素所谓的空间感知能力(即空间认知能力) ,也就是个体对三维空间的事物的形状、大小、质量、颜色和其运动状态的整体理解和判断能力。地理空间感知能力是在地理空间认识的基础上,认识自己赖以生存的地理环境的能力,包括分析、理解其中的诸事物和事物之间的相关位置、空间分布、相关关系,以及它们的变化和规律等第 2 页 (共 9 页)方面的能力。它是由空间观察、空间记忆、空间想象和空间思维能力等要素构成。它是从认识、识别、判断、理解、概括到最后应用的一个过程,通过已经掌握的地理空间概念和空间规律,对空间的角度进行分析和处理的能力。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间特征,而且阐明空间差异和空间联系,并致力于揭示地理的空间运动和空间变化规律。因此,从地理学家的角度来看,地理学中的空间定位不仅包过由不同的视角看同一物体的能力,更重要的是判断各种地理事物的空间位置及其相互之间的空间关系,以及对地理空间格局中要素排列状况的理解和解释。地理空间定位在阅读地图、分析地图和航空照片等过程中起基础作用,是理解和解决地理问题的起点。在中学地理学习与解题的过程中,学生要经常地运用各种地图、解剖图、景观图、模式图等,并借助图形在脑海中构建或操作相关的心理表象。因此,地理空间感知能力的提高将会有助于学生以空间的方式进行思考和实践,从而对地理课程获得更全面、更深刻的理解。2 中学地理教学中培养学生空间感知能力的必要性在地理教学与学习过程中,许多学生不能正确理解掌握基础,尤其是自然地理知识,很大程度上是由于缺乏地理空间概念。这就需要教师在教学过程中经常使用生动的语言、巧妙的手势、形象的教具及简明的板图等方法不断培养和训练学生的空间思维能力。地理教学中,培养学生空间思维能力是一个难点中的难点,可以说是制约地理教学的一个瓶颈。缺乏空间想象能力是学习地理的最大障碍,学生往往不能充分展开想象的翅膀,对地球的宇宙环境缺乏必要的认识,甚至感到地理难学,从而丧失学习地理的信心,这对我们地理教学工作及以后的社会发展起到制约作用 [2]。因此中学地理教学中学生空间感知能力的培养是非常重要的,应该把培养学生的地理空间观念作为核心地理观点,把地理空间观点看成是现代公民必备的地理素养之一。很多学生以为,地理是文综科目,死记硬背就可以了。首先要第 3 页 (共 9 页)改变学生的这种错误观念,特别要强调地图在地理学习中的决定性作用。让学生知道,文综地理试题经常以地图为切入点,在设置相关问题,考察学生的地理知识。中学生的心理特点是形象思维依然占主要优势,而逻辑思维能力尚在发展之中,因此培养学生的空间感知能力是非常必要的。《地理教育国际宪章》指出,在地球上,人和地方的绝对和相对位置各不相同。这些位置因物资、人口、信息和思想的交流而联系起来,并协助解释地球上各种事物的分布和规模。认识人和地方的位置是理解本地、区域、国家和全球的相互依存关系的前提。所以地理空间感知能力在中学地理教学中占有举足轻重的作用。我国《高中地理课程标准》将地理科学的性质定位在综合性和地域性。指标指出:“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构,而且阐明地理事物的空间差异和空间联系,并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。 ”地理学科的性质决定了各种地理学习活动及各种地理思维活动无一不是借助各种形式的空间展开的,因此要想顺利的进行地理学习,必须要培养学生的地理空间能力。初中阶段主要以建立学生的空间概念为主要目标,要求学生具备“运用地图、图表、资料”等方法和技能进行学习的能力,高中地理侧重从成因角度分析不同空间尺度的地理事物分布与运动规律,形成对地理空间的整体性和差异性的理解,侧重于判断、推理、想象、分析、比较、综合等能力的培养。对地理空间格局的觉察力,是在观察确定地球表层各种事物的空间位置关系、空间展开范围和空间排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力品质,是认识空间位置、空间分布格局所应具备的基本能力。3 中学地理教学中学生空间感知能力的培养策略3.1 联系实际,正确引导在整个中学的地理教学中, 初中生的空间思维能力是较低的, 在教学中要充分运用教学实际来培养学生空间思维能力,从感性认识逐步上升到理性认识,如学习了《地图》一章的基本知识,明确了地图的三要素:方向、图例、比例尺后布置作业,要求学生画一第 4 页 (共 9 页)张学校到自己家的路线图。首先要确定比例尺的大小,图上有指向标,有图例。要求家离学校近的同学用步测量距离,在公路边的同学数电线杆测量距离,这样实际距离问题就解决了 [3]。关于方向问题,可以观察太阳的升落,太阳正午时在正南方向,可以确定东南西北,并在图上标出指向标。运用拼图游戏,拼中国政区图,并画出中国政区板图等,通过绘制简单的平面图和拼图游戏,培养学生空间思维,激发学生学习地理的积极性。在高中教学中,由于学生思维能力的提高,给出一定难度的绘图作业,如绘制地球公转位置图,并标明二分二至日,观察太阳直射点的变化规律等进一步强化空间思维能力,使其不断提 [4]。3.2 平面图像立体化首先,我们应该了解中学生的思维所处的阶段,对空间结构的识别与分析还处于较低的水平,在教学中要充分运用教学实际来培养学生空间思维能力从感性认识逐步上升到理性认识,让学生自觉的养成空间感知的意识,作为教师就要引导和规范学生的思维。将课本上平面的知识立体化,是学生能从立体的角度掌握知识。如在学习地球、月亮和太阳三者之间的关系时,可以在课堂上模拟实验场景,让学生从直观的角度来认识是掌握,这样就把课本上原本品面的知识立体化,教师应当充分的应用课本上的插图与实际场景相联系,讲解褶皱时可以让学生自己动手拿课本做褶皱断层演示,培养学生动手的习惯,有助于空间感知能力的培养。在硬件设施比较完备的情况下,可以让学生在天体模拟室中亲身体验天体的特点以及运动规律。在地理教学中,教师可以借助教学挂图、教学模型、幻灯片、电影片段等等呈现可观的地理现象。教师也可以用自己形象丰富的语言描绘出相应的地理情境,激发学生想象出具体的情景,教师还可以画图或绘制表格或用简短的线条符号,把相应的地理知识形象化地图示 [5]。3.3 简化图像,加强记忆地图是地理教材内容的重要组成部分,在地理教学过程中,教师要围绕引导学生阅读地图、勾圈地图、绘制地图、填涂地图等教第 5 页 (共 9 页)学环节有效地培养学生运用地图的能力。中学生的心理特点是形象思维依然占主要优势,而逻辑思维能力尚在发展之中,因此直观性教学对于激发学生的学习兴趣,帮助学生准确的理解教材内容有着重要的作用 在地理教学中,教师通过引导学生阅读各种类型的地图作为直观教具,既可以开拓学生思路,又能使学生对所学的地理知识留下深刻的印象 [6]。在地图上有代表各种地理意义的线段,教师在教学时可以要求学生用彩色笔,把线段用不同颜色勾划出来,在勾线的过程中,要特别强调每条线的起止点和所经之地 通过勾划可以让学生集中注意力,加深他们对每条线所代表的地理意义的认识。教师可以引导学生自己在课余时间动手绘制简易地图,如等高线地形图、等温线图、省市政区图等,从而培养学生的空间感知能力。3.4 综合比较,加强空间思维地理事物的时空分布是有规律的, 各类地理事物间存在着一定的联系。例如, 我国西北地区深居内陆,形成了降水稀少、温差较大的大陆性气候,在这种气候下又形成了相应的土壤和植被,这种自然环境影响当地的人口分布和经济结构, 影响城市的发育 ,影响建筑物的形态, 影响人们的生活习惯。教学过程中 ,教师要多启发学生思考和探索地理事物之间的因果联系、地域联系等时空联系,有利于学生空间联系能力的形成 [7]。在学生空间能力的培养过程中,另外一个困扰学生的问题就是对于相关知识的迁移。老师可以在现实的教学过程中,充分利用周围的地理事物和环境以及相关多媒体,地图、模型等, 让学生自己去体会知识点,从而得到真正属于自己的知识,注重结论的总结过程,学会举一反三,将这一过程应用到其他知识点的学习中, 改变原来对于知识的被动接收,这样不仅对学生空间能力的提高有一定帮助,还对学生其他能力的提高有着积极的意义。地理想象是人脑对客观地理事物和现象的反映,可分为再造地理想象和创造性地理想象两种主要类型。按照地理图象、模型或语言文字的描述,在头脑中形成它们所反映的地理事物、现象及其分布和发展变化过程的形象,是再造地理想象;根据已有的各种地理第 6 页 (共 9 页)形象,在头脑中构造出前所未有的各种地理形象,属于创造性地理想象。因此,教师在教学的过程中可以激发学生的创造性思维,让学生将所学的知识空间化系统化的联系起来,促进地理事物之间的空间联系,培养学生空间联系能力。3.5 逆向思维,用启发式开拓思维空间在日常教学过程中,以逆向思维形式提出新的问题,可激发学生的创造性思维,进一步训练其空间思维能力。例如:黄赤交角的存在是形成五带的原因之一,若黄赤交角变大(小) , 五带范围如何变化?在讲 太阳日与恒星日长短时,可有意识地提出:如果地球自转方向与现实相反,我国气候会有什么变化?会出现什么地理现象?干燥少雨是西亚气候的一般特征,西亚是否存在相对多雨区?这些地区分布在何处?相对多雨的原因是什么?用这些假设式的启发性问题培养学生空间思维能力,会激发他们对这些地理现象的深入思考,并加深对地理现象空间分布的理解 [8]。这样,可以使学生对课文内容有一个清晰的思路,对地理现象的空间分布规律掌握较牢固。思维能力是各种能力培养的核心,观察、记忆、想象等活动都是跟思维密切联系在一起的,教师在传授地理知识的同时,还并要培养学生正确的思维方法,进行严格的思维训练,培养学生正确的思维方法和发展学生的思维能力 [9]。空间思维能力是想象能力的一种形式,因此,给学生丰富的想象空间,培养丰富的空间想象力就是提升空间思维能力。高中地理教材中有许多内容都有非常大的想象空间,这些都是值得我们挖掘的地方。例如,假设黄赤交角变大,地球上五带的面积将怎样变化;假如地球不自转,有没有昼夜交替现象;假如地球自东向西自传,太阳日的长短将有什么变化;假如人类解决了核聚变反应发电的技术问题,地球上将会出现哪些变化……这些假设为学生提供了广阔的想象空间,尤其是答案比较开放的假设,对培养学生的想象力是非常有益的,因此, 教师在教学中要充分挖掘教材,多提出一些假设,让学生展开想象, 这对培养学生的空间思维能力是非常重要的。3.6 创设模拟空间意境对于初学地理的学生来说,经纬网的知识显得尤为重要,我们可第 7 页 (共 9 页)以直接把教室按座位划分经纬度,如面向讲台为北方,纵列为经线,横排为纬线,横排的中间一排为赤道,向前为北纬,向后为南纬,纵列正中间一列为本初子午线,向左为西经,向右为东经,很符合“上北下南、左西右东”的原则,再据此划分东西半球、 南北半球以及高、 中、低纬,而且要求每个学生能根据自己所座的位置判断出所处的经纬度。 这种师生互动,方法简单易懂,对初中学生较为适宜。把教室假想为天球,天花板就是星空,学生座位的中心位置为北极,对应的天花板中心为天极,由于地球在自西向东自转,从而导致地球上的人感觉到天球在自东向西旋转。 从北极往上看,天球上的星是绕北极星作逆时针方向运动的,可用来讲解天球旋转的知识,如为什么不同纬度看到的星体运动路线不同等。总之,要想尽办法让学生共同参与,要置身于形象的空间之中,教室就是一个很好的空间,只要我们不断思索,教室便是突破地理空间难点的理想场所。3.7 拓宽教学视野在当前的课程改革中 要使每个学生都得到发展的素质教育基本理念实施;教师角色的转变、理念的更新,教学中要更加注重对话、交流和沟通,使学生在“探索—发现—表达”的构架下进行学习,要充分调动学生学习自主性、能动性、创造性。为了体现地理课程的灵活性和选择性,教学中要打破课本课时的局限性,拓宽教学视野,培养学生的空间思维能力。3.8 增强学生主体意识和自主创新能力传统的教学模式下,学生被迫的接受知识,对知识的记忆属于死记硬背模式,不利于学生空间思维的发挥和自主创新能力的提高,于是,对地理学科有一种偏解,认为地理难学,不宜理解。其实这是由于传统教育模式下的学生思维的必然,因此,为了增强学生的空间感知能力的培养,突出学生的主体意识,必须改变这种传统的强迫式说教,丰富班级管理角色,增强主体意识。班级生活、管理和各种活动,是在班主任的组织领导下的一种有组织的群体活动,它不仅是一种管理性组织,更是一种教育性组织,所以,应改变传统的、过程的“层级化”的管理制度。比如,实行“小班主任轮流第 8 页 (共 9 页)制” 、 “岗位轮换制” 、 “竞争上岗”制、 “班级岗位责任制”等。把班级管理的权利还给学生的好处是很明显的,它对于提高每一个学生的自主管理能力,从管理者的角色中学会管理他人,学会自我管理;它对于增强学生的集体意识和班级凝聚力,培养“心中有集体,心中有他人”的思想,以及确立自己是班级主人的观念都有好处。改变班级活动模式,促进学生主体健康发展。前面已经讲过,在以往的班级管理中往往班主任包办太多,这样做很不利于学生的主体性健康发展,必须改变这种模式。我们在改造班级内的组织结构和努力为每一个学生创造参与组织、管理的平台的同时,应加大学生自主活动的广度和力度。班级开展的各项活动,特别是主题班队活动,应让尽可能多的学生参与活动的设计、准备和组织,允许提出多种不同方案进行投标,然后由全班学生评选,中标者承担活动主持并进行全部组织工作;活动结束后,可让学生对活动的主题、内容和形式、主持人等进行评议,促下次活动再上新水平,使每次班队活动的前前后后都成为学生学习、锻炼、提高的过程。4 结语综上所述,地理空间思维实际上是对地理事物、地理现象进行空间知觉和想象,从而在头脑中创造性地形成它们的空间形象,进行空间位置判定,确定空间分布状态并进行排列、组合,分析它们在空间上进行的物质、能量、信息的传递、交换,比较它们的差异点和共同点, 及对它们的空间属性进行多个维度思考的心理过程 [10]。地理空间思维能力的培养是地理教学的核心,学生的地理空间定位能力越强,则地理思维能力、综合分析能力和正确理解可持续发展策略的能力越强.因此,准确地进行地理空间定位,学生首先要明确各种空间定位的思路,同时又要掌握定位的方法和技巧,更重要的是要注重地理知识的储备。总之,学生地理空间能力的提升并不是短时间内能够实现的, 在现实教学过程中,老师应该充分利用各种直观的教学方法 [11],培养学生的空间观念,然后利用各种情景教学以及案例教学方式,不断提高学生学习知识的主动性,逐步的培养学生空间想象能力以及空间分析能力,最终达到学生空间能力提高的最终目的。
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