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中学地理教学中的合作学习策略.rar

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    编号:20180915222609509    类型:共享资源    大小:49.71KB    格式:RAR    上传时间:2018-09-15
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    中学 地理 教学 中的 合作 学习 策略
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    第 1 页(共 7 页)中学地理教学中的合作学习策略作 者:张硕指导老师:张艳摘要:伴随着新课程的实施和素质教育重视程度的增高,合作学习策略的地位日益突出,也成为近年来 备受推崇的教学方法之一。笔者从地理教师角色的转变、课堂情境的创设、现代信息技术的应用、问题教学法的运用等角度来探 寻适合中学地理教学的合作学习方案,并且思考了如何进一步提高合作学习策略中课堂效率的提高。关键词:地理教学; 合作学习1 合作学习的研究背景以及应用现状合作学习策略如果简单的从中国追根溯源的话,我国的《诗经》便有记载, 《诗经•卫风》中说道﹕“有匪君子,如切如搓,如啄如磨”简单的十六个字,便是合作学习策略的雏形。无独有偶,在遥远的西方,亚里士多德、柏拉图、奥勒留也都或多或少的在自己的著作中论述了有关于合作学习的篇章。而合作学习策略真正的变为一种正统的教学理论和策略体系,上从上世纪七十年代开始的,最先是从美国兴起的, “由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面成效显著,引起了世界各国的广泛关注。 ”我国也顺应时代发展的潮流,从上世纪九十年代初就开始了对合作学习的研究,并取得了一定成效,但是尽管新课改和素质教育大力提倡包括合作学习在内的灵活多变的教学策略,当涉及到于中学地理教学的运用时,不管是理论研究还是实践应用,都稍显匮乏。笔者走访市区的一些重点高中,合作学习策略基本没有运用到实践课堂中去,课堂教学仍然主要以“填鸭式”的教学方法为主输出知识,导致课堂互动和反馈效果差。学生的地理知识得到较强的提高,但是学生的地理自学能力却未得到明显的培养。第 2 页(共 7 页)2 地理教学中合作学习策略的简单流程教师首先根据全班学生的层次和程度分成若干小组,将优差生组合安排,保证每个小组都有一两名积极活跃的学生,以带动课堂气氛。安排好小组成员后,教师就需要列出讨论提纲,列提纲时要详略得当,一些简单的问题可以一笔带过,对于课本中的重难点,就需要多列几个提纲,进行深层次的挖掘和探索。这样就能让学生突出重点来进行合作学习,避免出现课堂单一提问的低效率。到了正式讲课时,老师先简短的通过一些生动有趣的故事来引入课堂主题,然后大家就老师提前所列的提纲进行讨论,每个学生都畅所欲言,结合课本知识,自由平等的抒发自己的见解。每组学生讨论结束后,把自己的成果形成学案,每个小组选出一份最优秀的来,参加班级里的交流,通过这种方式找出自己小组的不足,然后进行修正和弥补,实现二次的升华和总结。当然,老师对于优秀的学案也要大力加赞扬和鼓励,使其充当模范带头作用。这个时候,老师就可以结合学生自己的学案进行课程的讲解了,老师要把学生在知识点和思维上的漏洞和不足指出来,进行知识点的全面的点评,分析每一个地理现象的本质含义,帮助学生从感性思维上升到理性思维,培养学生学习地理知识的能力。3 中学地理教学中运用合作学习策略的切入点由于课堂的主体是由老师和学生共同组成,所以在中学地理教学中运用合作学习策略,需要师生双边互动,共同努力。笔者翻阅资料根据实践经验,思考了以下几个切入点来充分发挥合作学习策略的优势和益处。3.1 合作学习策略中地理教师角色的转变新课程的实施,是一场教育领域的新的改革,而对于地理老师而言也是一个严峻的挑战,新课改要求学生成为课堂的主人,成为学习的主人,让学生充分发挥自己的主观能动性,把培养学生的学第 3 页(共 7 页)习能力作为一项重要的任务。这就要求地理教师根据课改新理念进行审视思考,对陈旧的填鸭式的教育教学方法和“死背书、多做题”的老路进行改革,把培养学生的学习能力作为重中之重来看待,这一切都要求地理教师积极进行角色转变,由“讲师”变为“导师” ,有秩序的引导学生通过小组合作讨论或实验观察等方式自主探究理论结果,教师仅仅起到答疑和提点的作用,久而久之就能提高学生的团队意识和独立自主的精神。地理课堂的教学是师生双边互动的过程,为了有效实施课改,不仅要更新教师教育理念,还要改变学生学习方式,建构主义的学习理论认为:知识不是被动的接受,而是认知主体的积极建构;学习过程不是向学生传授知识的过程,是学生在已掌握的知识基础上,对地理知识进行深化加工。学生学习地理知识的过程,是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。是引导学生相互探讨、共同学习、获取知识的过程。如具体表现在课堂上,学生运用所学知识积极主动的学习,独立对问题分析探究,在教师的指导下,从现实生活的经历和体验出发,开展小组讨论,让学生相互沟通彼此见解,反思自己的思考过程,同时对其他同学的发言进行思考评价,学生自己寻找出科学合理的答案。 “这种学习方式的改变,学生不仅获取了地理知识,也提高了自主学习和自主探究的能力。 ”[1]3.2 创设教学情境,构建活力课堂,有效的进行合作学习我们探究合作学习策略,有很大一部分原因是为了打破原有的沉闷的课堂气氛。在地理的学习当中, “学生是处于主体的地位,教师仅仅起到引导的作用。 ” [2]地理是一门比较抽象的学科,在很多时候需要学生运用自己的空间想象能力来独立思考以吃透教材。但在以往的教学实践中,经常出现教师竭尽所能的讲了一节课,同学们却云里雾里,不知所云,极大的浪费了教学资源,也使得学生的学习效率低下。所以根据新课改的精神,教师需要通过创设新颖的教学情境,激发学生的学习兴趣,并组织学生以小组合作交流讨论的形式,充分活跃课堂气氛,使学习效率极大提高。第 4 页(共 7 页)我们为了激发学生的学习兴趣,可以将教材中对应的地理规律和地理现象,创设成引人入胜小故事来吸引学生,激起学生的好奇心和探索精神。例如,在讲到“洋流”这一章时可以讲这样一个小故事:在第二次世界大战中,德国的潜水艇在关闭发动机的情况下,巧妙地利用直布罗陀海峡的密度流顺利的通过了由英军严防死守的直布罗陀海峡,由于德军将发动机关闭,没有了声波的传递,英军无法检测到德军的动向,德军利用这次机会绕到英军背后伏击英军,给英国造成了严重的损失。教师引入这样的故事情境后,可以让同学们自己交流意见和思考问题:密度流为什么会产生?密度流的方向是从哪流到哪?学生自己得出结论后,教师再予以点拨。这样一来,课堂气氛活跃,学生老师双边互动,学习效率大大提高。3.3 合作学习策略中问题教学法的运用巴尔扎克曾说过:“打开一切科学的钥匙无疑是问号” 。 “课堂提问是课堂教学的重要手段,是一种有效的教学策略,是教师根据教学需要设计的诱导语言,是传授知识的媒介物,这一策略适合任何教材,任何学段的学生。 ”[3]而所谓问题教学法就是以问题为主旨,在教学中通过围绕问题的提出、探索和解答,以引导学生独立构建知识结构,同时培养学生的观察能力、思维能力、科学探究能力和创造能力。在合作学习策略中运用问题教学法,老师逐步抛出问题,循循善诱,环环相扣,学生找出答案,这有助于因材施教也有助于学生分析能力的培养。在合作学习策略中运用问题教学法,主要有以下几步流程:①教师提前布置任务,各个小组的同学做好预习准备工作。学生事先不做好预习工作的话,问题教学法就变成了无源之水,无本之木。学生做好预习工作,也需要掌握科学的方法。如学生先阅读即将学习的课本内容,要试着用已有的知识体系来解释新知识,新规律,再自主抽取教材中的知识要点,能自觉的形成一定的体系。②教师在课堂教学前精心准备,认真设计问题。 “要想给予一滴水,自身先有一桶水” 。③教授答疑方法,探索问题答案。问题教学法说到底是为了培养学生自己分析问题解决问题的能力,所以老师不宜将答案直接告诉学生,而要教会学生根据已掌握的知识体系,凭借观察推理第 5 页(共 7 页)归纳等方法,寻求问题的解决,获取新知。在这一系列过程结束后,教师还应布置一定量的练习题来巩固新知。3.4 运用现代化信息技术手段来辅助实现合作学习策略随着科技的发展,多媒体课件等现代化的教育手段深入渗透到了中学地理教学的方方面面。在合作学习策略的运用中,使用现代信息技术手段可提高小组配合讨论的效率,使很多复杂的问题变得简单明了。运用电脑等高科技手段和强大的互联网资源,制作内容丰富的多媒体课件,可以创设身临其境的教学情境,更加激发同学之间参加合作学习的积极性。 ”[4]4 中学地理教学中运用合作学习策略的优势4.1 可以培养学生的团队意识和合作精神,有助于协调人际关系在合作学习中,小组之间的成员是相互支持,相互鼓励的,大家都是以平等的身份来共同讨论老师提出的问题,从而促使他们形成亲密融洽的人际关系。而师生之间的有效沟通,也有利于师生之间的相互了解,减轻老师与学生之间的对立气氛。4.2 有助于营造轻松、愉快、和谐的教学气氛,激发学生的积极情绪和主观能动性。在地理教学中进行合作学习,学生的学习环境更为宽松,学生可以通过自己的创造性思维把抽象的地理事物深刻的吸收,而学生通过实验观察等方式也大大激发了学生的好奇心和探索精神。4.3 有助于培养学生的自我学习能力和创新精神在合作学习中,小组中既有相同的观点,也有分歧的观点,学生通过小组之间的探讨可养成发散性思维的能力,从而满足了学生的心理需要,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终达到使学生学会、会学、乐学的目标,进而有效地提高了教学质量。5 中学地理教学中运用合作学习策略的不足和建议在小组合作学习的过程中,经常会出现有的学生忙个不停的在第 6 页(共 7 页)讨论,有的学生却无所事事,或者在干与活动无关的事,经常游离于活动之外。小组出现这些现象的原因有:教师单单注重小组讨论的结果,而忽视了小组合作讨论的过程,只要小组一个学生得出结论,其他学生就可以照搬照抄其果实。所以教师在小组沟通和讨论的过程中,应及时走下讲台检查每一个学生的准备状况,对于无所事事游手好闲的同学要严重批评,鼓动每一个小组成员广泛参与。小组合作教学,每个学生虽然都能畅所欲言,但是课堂时间有限,教学任务紧张,将课堂主要时间都交给学生,教师就不能很好地控制课堂节奏,导致课程进度缓慢。这也是合作学习策略的主要弊病。出现这种情况,教师应管理好整个课堂的时间布局,对于重复性的答案老师应一笔掠过不应耗费过多时间。对于典型性的问题再给以重点讲解。想要了解运用合作学习策略的效果如何,教师就应该经常布置习题和小测试来检验成果,这样才能总结课堂教学的弱点和不足,把握优势和长处,做到有的放矢。6 结论总之,合作学习策略的运用在中学地理教学中有着巨大的潜力,尽管现在还没有得到普遍推广,但笔者相信,伴随的新课改的实施和对素质教育的重视,合作学习策略一定会今后的教学中大放异彩。参 考 文 献[1] 赵纯琪.合作学 习在高师地理教学中的运用艺术[J]. 艺术科技, 2012,(1):109.[2] 彭升.塑造知 识模块体系形成小组合作交流——浅谈“地理课堂的有效教学”[J].现代阅读(教育版), 2012,(04):146.[3] 郭丽梅,王楠.优化地理提问提高课堂教学效率[J].现代阅读(教育版),2012,(18):206.第 7 页(共 7 页)[4] 王 亚平.现代信息技术教育与初中地理教学整合应用[J]. 甘肃联合大学学报(自然科学版), 2012,(S4):101.Cooperative Learning Strategy In The HighSchool Geography TeachingZhang shuoAbstract:Associated with the implementation of the new curriculum and quality education attaches great importance to the degree of increase, cooperative learning strategy has become an increasingly important position, has become highly regarded in recent years one of the methods of teaching. The author from the geography teacher role transformation, creation of class situation, the application of modern information technology, the use of question teaching method such as Angle to explore cooperative learning solutions for middle school geography teaching, and think about how to further improve the efficiency of cooperative learning strategies in the classroom.Key words:geography education;cooperative learning;
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