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浅议地理课堂教学中的调控艺术.rar

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    地理 课堂教学 中的 调控 艺术
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    编号:08009110135南阳师范学院 2012 届毕业生毕业论文(设计)题 目: 浅议地理课堂教学中的调控艺术 完 成 人: 潘文华 班 级: 2008-01 学 制: 4 年 专 业: 地理科学 指导教师: 边 柳 完成日期: 2012-3-31 2目 录摘要 ..............................................................(4)1 引言 ............................................................(4)2 地理课堂教学中的调控原则 ........................................(5)2.1 目标导向与动态调整相结合原则 ............................................(5)2.2 他控与自控相结合原则 ....................................................(5)2.3 准确性和有效性相结合原则 ................................................(5)3 地理课堂教学中的调控方式 ........................................(6)3.1 教法调控 ............................................................... (6)3.2 兴趣调控 ................................................................(6)3.2.1 精心设计课堂引言 ...................................................(6)3.2.2 恰当采用电化教学 ...................................................(7)3.2.3 适时开展学生活动 ...................................................(7)3.2.4 抽象事物生活化 .....................................................(7)3.3 语言调控 ...............................................................(8)3.3.1 严谨准确,简炼而富有感染力 .........................................(8)3.3.2 巧用地理教学语言修辞 ...............................................(8)3.3.3 恰当使用地理幽默语言 ...............................................(9)3.4 情绪调控 ................................................................(9)3.5 机智调控 ................................................................(9)3.5.1 借题发挥法 .........................................................(10)3.5.2 暗示法 .............................................................(10)3.5.3 停顿法 .............................................................(10)3.5.4 强化或淡化法 .......................................................(11)3.6 反馈调控 ...............................................................(11)34 总结 ...........................................................(12)参考文献 .........................................................(12)Abstract.........................................................(13)4浅议地理课堂教学中的调控艺术作者:潘文华指导老师:边柳摘要:地理课堂教学的调控艺术,是每个优秀教师应该具备的教学艺术风格中基本的组成部分。从某种意义上说,地理教学效果的优劣,往往取决于调控艺术的恰当运用。本文着重对地理课堂教学过程中调控艺术的定义、原则、方式等方面进行了阐述,旨在使教师在地理课堂教学中增强调控意识,合理调控课堂教学,提高地理课堂教学的效率和效果。关键词: 地理课堂教学;调控艺术 1 引言叶澜教授曾指出:“评价课堂教学乱不乱,要看学生的注意力,如果学生把注意力集中在学习上,形散神不散,这样的课堂就不叫乱;如果学生没把注意力集中在学习上,形散神又散,这样的课堂就叫乱。 ”[1]因此,要让课堂达到形散神不散的境界,教师必须掌握好课堂教学调控,才能在教学过程中如鱼得水,让课堂活起来。对于调控艺术的概念,蒋宗尧认为,教学调控是教师根据学生反馈的信息来对课堂作出相应的调整,以适应学生的要求,创造出一个和谐的课堂,以此来取得最佳的教学效果。晋桂双是这样定义调控艺术的:教学调控是指课堂上教师为达到预计的教学目的和最佳的教学效果,根据学生的反馈信息,对教学内容、方法和过程等作必要、恰当、适时的调控,因势利导、变序教学,从而优化教学过程,提高教学质量 [1]。而我认为所谓的调控艺术,就是指教师对课堂教学的适当的调节和控制,即通过整体控制、信息筛滤、情感合度与节奏调节,使课堂教学呈现出张弛有度、意趣盎然的生动格局。课堂教学调控并非易事,但一旦调控好,便能达到极好的教学效果。首先,保持教学过程流畅。课堂教学过程中往往不可避免地会出现各种偶发事件。倘若没有一定的教学调控能力,就可能闹出笑话,出现课堂混乱现象。因此,一定的教学机智,能使教学走入正轨,保证课堂教学的流畅性。 [2]其次,提高教师威信。在课堂中,恰当适时的调控显现了一名教师的修养和聪明才智,在潜移默化中濡染学生心灵,提高了教师威信。再次,开发学生学习潜能。在教学过程中,富有教学机智的教师,善于捕捉教育教学活动中的最佳时机,借机发挥,因势利导,取得最佳教育教学效果,从而最大限度的开发学生的学习潜能。5[3]2 地理课堂教学中的调控原则地理课堂教学是一个多方面因素交互作用的过程。要使这个“多方面因素”优化组合,教师必须加强对课堂教学的调节与控制。在此过程中要注意遵循以下基本原则 [2]。2.1目标导向与动态调整相结合原则地理课堂教学的调控要围绕一定的教学目标来进行,教师围绕目标教,学生围绕目标学。然而教学过程又是一个动态过程,且内外部的负面影响多是意外的,不规则的,那么调控就不可能有固定不变的方法与模式,这就需要教师根据具体情况及时调整。因此,地理课堂教学的调控中,必须在注意教学目标导向性的同时,做出动态的调整,这样调控才能奏效。2.2他控与自控相结合原则一提起调控,就认为这是教师的事是不对的,学生也拥有自我调控的能力,且学生的自我调控不仅是“自转” ,同时也影响教师的调控,所以教与学的调控常常是相辅相成的。因此,在地理课堂教学的调控过程中,要坚持他控与自控相结合的原则,充分调动学生的积极性,使其不但能自觉地进行自我控制,而且还帮教师一起来调控。这样,课堂教学才会有生气活力,教学平衡也就大有希望。2.3准确性和有效性相结合原则地理课堂教学的调控过程,实际也是教师与学生相互沟通的过程。当信息沟通所用的语言和传递方式能被接收者所理解时,这才是准确的信息,这个沟通才有价值 [4]。但在实际课堂教学中,常会出现接收者对发送者所述的信息缺乏足够理解的现象。因此,必须克服沟通过程中的各种障碍,保证其准确性和有效性。3 地理课堂教学中的调控方式3.1教法调控地理课堂的调控机制,很大程度上就是刺激学生集中注意力,调动学生的学习积极性。从中学生的心理特征来讲,他们的注意力容易分散,长时间的有意注意也易使学生疲劳,因此,课堂教学方法是否新颖、是否多样,是决定能6否有效实施地理课堂教学调控的重要因素之一 [2]。教师在教学中要善于运用教学方法来调控课堂教学。首先,教师要克服教学方法模式化的倾向,摒弃以往的教师讲、学生听的灌注教学,建立以学生主动参与为主的互动学习模式,确实把学生置于教学的主体位置 [3]。这就要求教师不能越庖代俎地代替学生学习, 而重在引导、指导, 让学生全身心投入教学活动中,通过预习、质疑、探究、讨论等形式,独立地获得知识,培养学习能力。其次,教师要注重教学方法的多样性, 不能总是固守单一的教学方法, 要追求教学的灵活性和多样性,以不断变化的信息刺激学生探索的欲望,使之形成持久注意力 [4]。例如,让学生识记“我国 34 个省级行政单位的轮廓及位置”更加困难;但仔细观察“政区图”,不难发现各省市政区的轮廓,与日常生活中的一些实物很相似。如:黑龙江省像只天鹅,吉林省像是一匹来自北方的狼,辽宁省像个大逗号,山东省像握起右手伸开拇指的拳头,山西省像平行四边形,台湾省像香蕉,海南省像菠萝……这样,通过形象记忆,不仅使呆板的政区轮廓图变的生动有趣,乐于记忆,还能使教师不断有新发现。3.2兴趣调控美国教育学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣。” [5]而地理知识本身又丰富多彩,上至天文,下至地质,近及家乡,远及全球。在地理教学中,教师声情并茂的形象讲解,事理充实的严密论证,诙谐幽默的生动阐释,既可以激发兴趣,启迪思维,又能使师生之间的感情得以充分的交流,使课堂气氛处在教师预定的控制之中,做到有张有弛,达到寓教于乐的效果。 [3]3.2.1 精心设计课堂引言俗话说:“万事开头难。 ”每节课运用多样的引言,是抓住学生的关键。 [6]地理教师平时应注重收集一些具有启发性、科学性、艺术性和趣味性的地理素材,用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣,使之进入最佳求知欲状态。例如:“悬念设置式”:在讲“季风”之前,教师可引用诸葛亮借东风的故事,提出诸葛亮为什么有先见之明,知道火烧连营是“万事具备,只欠东风呢?”悬念一出,学生精神必为之一振,接着就讨论开来,学习兴趣马上被调动起来了。或者“地理谜语式”:由“容千山万水,纳五湖四海,藏中外名城,装绚丽多彩”猜一“地理名词”引入“地图”一课。再如以诗歌、新闻报道、朗诵等方7式,恰当的引入学习内容,不仅活跃了学生的思维,而且激发了学生的求知欲。[5]3.2.2 恰当采用电化教学传统教学形式是单一的,内容是枯燥的。然而自电化教学进入课堂后,打破了传统教育模式,教师在教学活动中,合理运用幻灯投影、电影电视等现代教育媒体,并与传统教育媒体相结合,充分创造一个图文并茂、妙趣横生的教学环境,从而将学习化抽象为具体,提高学习效果。 [5]如在讲地震、火山时,教师可播放印度洋海啸的相关录像资料,一下子吸引了学生的注意力。接下来,通过多媒体教学对板块运动进行动态演示,让学生看到:在漫长的地质历史进程中大陆漂移的过程和各个板块的相对运动。既然板块是运动的,板块交界地带就会发生碰撞或张裂,形成各种地形……通过上述的引导,既激发学生学习地理的浓厚兴趣,又让学生有身临其境的感受,收到事半功倍的效果。3.2.3 适时开展学生活动任何课堂都是一个动静结合的过程。在课堂上,学生要在动脑想,动口说,动手做的过程中学习。如果只是单调地动口、动手或动脑,那么整堂课将特别容易使人疲劳,所以,教师的调控应使课堂呈现动静交替的状态,形成师生一体、动静互衬的和谐场面。这就要求教师要精心设计每一个活动,尽可能让不同层次的学生参与到教学中来。在地理课堂教学中,结合学生好奇好胜的心理,适当的组织指导学生独立或合作参与“课前三分钟知识”演讲和 “我当小老师”讲课活动;采用分组、随机等多种形式产生代表参加课堂知识竞赛;引导学生对自己感兴趣的话题撰写地理小短文、小片段;绘环保漫画等系列学生活动,会有意想不到的效果。3.2.4 抽象事物生活化在地理学习中,很多知识非常抽象化,而生活化的东西实用性强,学生认为学了有用,也最能引起学生的兴趣,所以应尽量使学习生活化、生活学习化。例如:在《世界气候》的教学中,教师可从实际生活开展教学---“分析最近几天的天气变化情况,说说我们这个地方全年的天气情况!”这样,不仅活跃了课堂气氛,而且让学生明白了知识来源;在设计课后思考题时,则让学生知道知识到哪里去——“英国人的传统服装是西装,中国人的传统服装是中山装;英国人饮食以肉、蛋和奶等为主,中国人饮食以米面为主,试从地理方面分析8原因有哪些?” [7]由此引导学生从生活中发现地理知识、学习地理知识、运用地理知识,明白知识来源于生活而服务于生活。3.3语言调控教育学家苏霍姆林斯基曾告诫我们:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要保证。 ”这充分说明教学语言在课堂上的独特功能。 [1]无论在以前的传统教学阶段,还是在今天走向现代化教学的阶段,应用教学语言来调控课堂,是地理教学的必需,而恰当的地理教学语言能取得很好教学效果。3.3.1 严谨准确,简炼而富有感染力教学的语言应当准确科学,简明扼要,生动形象,才能增强吸引力和感染力,提高课堂教学效果。 [2]例如很多同学都习惯把“月球”说成“月亮” ,这样就要求教师要注意用科学严谨的语言进行教学,严防因随意性而对学生产生误导。同时,教师要刻苦钻研、通过加强对课文的概括,用言简意赅的语言传授知识。如学“地球公转轨道”时,对近日点与远日点的时间及速度,采用“七远一近,近快远慢”来总结记忆,对北印度洋洋流的方向,则总结为“冬逆夏顺” 。 [3]同时注意教学过程中,语言要富有激情,以自身激昂的情绪感染学生,使其全身心投入课堂教学之中。这样,教师以严谨生动,流畅优美的艺术语言,牢牢地控制学生的注意力,使整个地理课堂教学处于一种张弛有致、生动活泼、饶有趣味的良性动作状态。3.3.2 巧用地理教学语言修辞地理教学时,教师除了做到语言准确、说话简洁等基本要求外。若能恰当地运用多种修辞手法,使教学的语言更富于趣味性、艺术性,那么地理教学将会收到更理想的效果。 [3]例如太阳是太阳系这个家族中的“家长” ,它有九个“儿 子” (行星) ,五十多个“孙子” (卫星) ,真是“子孙”满堂啊!这样借助拟人的修辞手法,把静止的、抽象的地理事物比着活灵活现的人,加深了学生对地理知识的理解,又活跃了课堂气氛。或者适当引用古人、名人和民间俗语等来说明地理事物,从而使讲解变得具体充分,更易接受。例如贵州民谣:“天无三日晴, 地无三尺平”——贵州地区雨天多晴天少的天气特色,云贵高原地表崎岖不平的地形状况。 “一年有四季,全年备寒装” ,——青藏高原高寒气候的特色。 [4]93.3.3 恰当使用地理幽默语言前苏联教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。 ”[5]地理学科内容广泛,贴近生产生活实际,语言幽默在地理教学中大有用武之地。如,讲富士山这一活火山时,把富士山近期有喷发迹象说成“富士山近期很想喷发” , “很想”一词用在此处令人忍俊不禁,妙趣横生。 [2]虽然教学幽默契合教学目的和内容,符合学生实际,但还需把握分寸。要应用得好,教师必需具有相当的教学功底,多探究地理教学幽默语言的形成规律,注重积累。3.4情绪调控影响学生注意力最敏感的因素之一,便是教师的情绪。学生学习情绪的高低,课堂气氛的活跃与否,很多时候都是与教师的情绪同步的。因此,教师在地理教学中,要针对自己的情绪调整至最佳的状态。 [2]首先,无论遇到什么不顺心的事情,只要站在讲台上,就要将一切烦恼抛在脑后,始终情绪饱满,满怀激情,对上好课充满信心。在这样的情绪的感染下,学生势必会受到影响,形成良好的学习气氛。 [3]倘若教师无精打采,那么学生也会昏昏沉沉,影响教学任务的全面完成。其次,教师在讲解不同内容时,应该表现出不同的神情。如用热情自豪的神情讲祖国丰富的旅游资源, “我国有秀丽多姿的湖光山色,风景如画的避暑胜地,阳光和煦的海滨浴场,……”用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口问题。这样学生就会情不自禁地与教师的喜怒忧乐发生共鸣,达到“未听曲调先有情”的境界 [2]。3.5机智调控“教育技巧的必要特点之一就是要有随机应变的能力”。 [1]任何教师在教学中都会遇到偶发事件。对于这些事件,若处理不当,就会影响正常的教学秩序,甚至会导致一堂课教学的失败。因此出现“偶发事件”时,教师要充分发挥教育机智,做到临“危”不乱,及时采取适当的处理措施,对地理课堂教学实施有效调控。那么,如何根据偶发事件的情景变化和学生的身心特征,加以行之有效的调控,科学地解决呢? 3.5.1 借题发挥法借题发挥也就是在教学过程中,发现学生有违纪现象,不直接提出批评,而是结合这件违纪现象发挥开去,既讲授知识,又委婉的批评学生的违纪行为,达到了一箭双雕的效果。如:一位教师正在津津有味地讲课,一位学生家长推10门闯进教室给孩子送毛衣,全体学生都看着这位不速之客笑。教师见此情景,随口念出了《游子吟》“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,惟恐迟迟归。”并说道:“好好上课吧,以实际行动回报家长!” [2]教师的迅速应对,让学生稍作放松又回到教学中去,同时产生了很好的教育效果。3.5.2 暗示法暗示是利用一些非语言性的动作、表情、行为手段等向别人传递某种信息,以达到一定的目的和效果。对学生在课堂内的违纪行为,教师宜采用暗示教育,促使学生在思想上自我谴责,从而达到自觉改过的教育方法。 [1]第一,用眼晴暗示。眼睛是心灵的窗户,老师要善于用眼睛表达情感,这是课堂管理的一个妙招。 [1]例如上课的时候,会发现一些学生讲小话,这时课讲到一半,不好停下来,学生的行为又不能不管。这种情况下,可采用目视法,一面讲课一面用眼睛盯着这个学生,直到这个学生发现有双眼睛盯着他,把注意力集中到课堂上为止。这样通过师生目光接触,表达教师对学生的提示和制止,或者期待、鼓励、疑惑等情感意图,让学生领会并改正自己的行为。第二,用手势、身体接近暗示。在教学过程中,当教师用手势或身体靠近的方式来传递信息时,多数捣乱者都会自觉收敛自己的行为。例如坐在后面的学生认为距离老师比较远,开始做一些小动作,这时老师可以边讲课边走近他,这时他肯定会知道自己的行为已被老师发现,马上重新投入课堂,因为没被批评,在心理上也没有抵触情绪。这就叫“此时无声胜有声”!第三,用提问或点名暗示。抓住学生注意力的最简单方法就是提问或点名,这能迫使学生自动地集中起注意力,避免其捣乱行为。如果学生的捣乱行为影响较大,教师可直接纠正他们的行为,提醒他们应该遵守的规则以及教师的期望,指明他们应该去做什么。3.5.3 停顿法 课堂教学中,如果发现有大部分的学生没有注意听课,讲小话,这时再讲下去也只是事倍功半,相反,此时可以稍时休息,一言不发,不听课的学生突然感到课堂有些异样,便会把注意力集中在老师的身上,老师也可借机会向学生强调这部分内容的重要性,从而顺利上课。如果讲授正在进行时,对轻微的违纪,一般不宜出声批评或训斥学生,否则,只会偏离教学主题。对于脾气倔强的学生而言,还可能故意与老师唱对台戏,更加扰乱正常的课堂秩序,甚至损及教师的形象或威信。适当的停顿,可以产生明显的“刺激对比效应” ,喧
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