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高师地理教育实习与师范生培养问题研究.rar

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    高师 地理 教育 实习 师范生 培养 问题 研究
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    编号:08009110113南阳师范学院 2012 届毕业生毕业论文(设计)题 目:高师地理教育实习与师范生培养问题研究 完 成 人: 郭亚杰 班 级: 2008-01 学 制: 4 年 专 业: 地理科学 指导教师: 边 柳 完成日期: 2012-3-30 目 录摘要............................................................(1)0 引言..........................................................(1)1 高师地理教育实习的现状及存在的问题.......................(2)1.1 高师地理教育实习的现状 .....................................(2)1.1.1 教育实习的组织形式.....................................(2)1.1.2 教育实习的内容 ........................................(2)1.1.3 教育实习的时间 ........................................(2)1.1.4 教育实习的学校选择 ....................................(3)1.2 高师地理教育实习存在的问题 ................................(3)1.2.1 高师院校与实习学校缺乏有效的沟通与密切合作 ............(3)1.2.2 指导教师与实习学生缺乏必要的交流与信任.................(3)1.2.3 时间安排不尽合理,管理方式不尽规范.....................(4)1.2.4 与目前我国中学地理教育的错位与脱节.....................(4)2 高师地理实践教学体系的改革与建议.........................(5)2.1 调整高师地理专业培养规格...................................(5)2.2 建立长期、稳定的实习基地...................................(5)2.3 确定科学、合理的实习时间...................................(6)2.4 开展规范、全程的实习管理...................................(7)2.5 培养师范生全面、过硬的教学能力.............................(7)2.6 加强高师地理教育与中学地理教学的衔接.......................(8)2.7 建立完善的学生实践教学培养体系.............................(9)3 结束语...............................................(10)参 考 文 献............................................(10)Abstract.........................................................(10)第 1 页 (共 10 页 ) 高师地理教育实习与师范生培养问题研究作 者:郭亚杰指导教师:边 柳摘要:教育实习是高等师范院校教学过程和教学计划的有机组成部分,也是对师范院校教育教学质最和办学方向进行全面检查的有效手段,然而,目前高师地理教育实习的现状却存在很多问题,影响着地理教育人才培养目标的实现。本文在分析高师地理教育实习存在的问题的基础上,就如何加强和改进高师地理专业教育实习工作进行了探讨和思考,旨在提高高等师范教学质量及地理实习生专业化水平。关键字:地理教育;教育实习 0 引言教育实习是高等师范院校(简称“高师院校”)专业教学计划的重要组成部分,是对学生进行专业思想教育和教育业务训练的重要环节,也是对师范生三年系统学习的一个全面检验和考察。教育实习即是在教师指导下,通过实习生亲自参加教育、教学、管理、社会调查等工作,检查实习生所学科学文化知识、所具备的基本素质和基本技能,提高实习生从事教育教学和管理工作能力的过程。通过教育实习,加强了理论与实践的结合,加深了学生对教师职业的认识和理解,有利于引导学生向教师角色的转换。因此,教育实习效果的好坏直接关系到未来教师的质量并进而影响到教育的质量。由于高师院校教育实习内容丰富(包括教学实习、班主任实习、教育调查等), 工作牵涉面广(涉及两校———高师院校、实习学校; 六方———高师院校领导、高校教师、实习生和实习学校领导、中学教师、中学生)。从近些年的实习情况来看 ,当前高师地理专业教育实习中仍存在一定的问题,本文在分析高师地理教育实习存在问题的基础上,就如何加强和改进高师地理专业教育实习工作进行了探讨和思考。第 2 页 (共 10 页 ) 1 高师地理教育实习的现状及存在的问题1.1 高师地理教育实习的现状1.1.1 教育实习的组织形式 我国高师教育实习一直普遍采用集中定点的组织方式进行。年来,许多高师院校对教育实习的组织方式进行了改革和试验,涌现出了多种多样的方式类型,诸如全面委托实习、回母校实习、定向实习、顶岗置换实习等等。但是,伴随着教育实习组织方式的改革和新的实习方式的产生,有的院校完全放弃了集中定点实习的方式 。1.1.2 教育实习的内容现行的高师教育实习,基本上是承袭 50 年代的做法安排的,即仅有专业学科教学实习和班主任工作实习,其重点在于听课、备课和试教,从现代教师培养的要求和教育实习目的来分析,目前教育实习的内容必须加深和拓宽。1.1.3 教育实习的时间长期以来,高师本科教育实习仅有 6 周,师范生想在这么短的时间里有深刻的体验,对中学教育有全面的了解是很困难的。有些学校的教育实习时间可延长到 10 周,即在原来基础上再延长 4 周。 1.1.4 教育实习的学校选择目前我国高师院校的教育实习的主要场所是市属中学,县属中学,区办或镇办中学,乡办中学和厂矿企事业单位所办的子弟中学等。每逢实习,高师院校总是四处奔波,临时联系和安排,而且常常是“打一枪换一个地方” ,使教育实习缺乏统一性、系统性和科学性 。1.2 高师地理教育实习存在的问题1.2.1 高师院校与实习学校缺乏有效的沟通与密切合作由于高师院校和实习学校的办学层次、培养对象、科研内容以及隶属关系上截然不同,因此校方在日常工作中缺乏密切联系,多数院校只在双方签句合作协议时谋面,在不影响双方利益的前提下第 3 页 (共 10 页 ) 草签事宜,并没有从实习生培养的角度来看待教育实习。此外,有些实习学校,尤其是师资条件优越、升学率高的学校,更是对接收地理专业实习生有抵触;而师资缺乏、条件一般的实习单位,它所期望的也不只是一个能够短时间为其服务的非熟练的实习教师,实习教师的教学效果也很难达到他们预期的效果。在升学率作为主要评价标准的大背景下,实习学校一方而担心实习学生会打乱原有的教学计划;另一方而担心实习生与学生接触会干扰原有的班级学习氛围。从经济角度考虑,接收实习学生一般不给实习单位带来直接经济效益,对于实习学校来说无利可图,纯粹是投入时间、精力、财力和物力的事,即使有些高师院校给实习学校付了实习费用,对实习学校来说也是微不是道的。因此实习单位对接收实习学生积极性不高甚至持排斥态度。1.2.2 指导教师与实习学生缺乏必要的交流与信任近年来,随着招生规模的不断扩大,地理专业招生人数逐年增加,实习学校地理教师每人带 2-4 个实习学生的现象普遍存在,指导教师能指导学生备课、讲课己属不易,根本谈不上教学方法上的指导和教学经验上的交流,实习学生很难实现从学生到准教师的角色转换,不能完全理解新地理课程标准的基本理念—“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理” ,不能运用合适的教学方法来整合地理知识,按指导教师的要求去做又做不到位,按自己的思路设计课堂教学又没是够的把握,致使课堂教学重点不突出、难点不明确,实习学生的教学过程仅仅是“纸上谈兵” ,其结果必然是指导老师对实习学生独立上课信心不足,实习学生教学效果欠佳。1.2.3 时间安排不尽合理,管理方式不尽规范实习时间少是目前高师地理专业普遍存在的问题,高师地理专业专科实习时间一般为 4 周(第五学期),本科专业一般为 8 周(第七学期),由于时间有限,多数实习生仅仅是经历了教学过程,而完整的教育实习过程“教学一见习班主任一家访一课外实践活动一教育调查一教研活动”等其他教师生活的重要组成部分被极大地忽视了,实习生往往未完成一半,就匆匆结束了教育实习,这必然严重影响第 4 页 (共 10 页 ) 教育实习质量。探索合理规范的教育实习模式是近年来的热门话题,但目前不少院校仍是采取学生自主联系与学校统一安排相结合的管理模式。一部分学生的自主联系实习单位减轻了学校的实习压力,但同时也给高师院校的实习管理带来诸多困难,突出表现为:学生实习松散无序、管理和监控力度薄弱;不能及时了解学生实习状况;不能准确评价学生实习成绩;实习成绩不能真实反映实习生的真正水平等一系列问题。1.2.4 与目前我国中学地理教育的错位与脱节培养合格的中学地理教师是 高师地理教育的传统培养目标,但高师地理课程设置注重学术性而忽视师范性,理论课与实践课比例不合理,课程结构不完整,教学过程们们以理论讲授为主、实践操作为辅,使学生的教学技能得不到充分地训练。高师院校一些教师不了解中学地理教学现状,教学中不能联系中学地理教学实际,并且认为培养学生教育教学能力是教育学、心理学以及教法课老师的事,自己只是专业课教师,对专业知识讲深、讲透己完成任务。高师院校的教法课教师也很少有机会参加中学地理教学方而的研讨与交流,仅有的理论知识没能在实践中印证与落实,加之《中学地理教学法》教材版本少且内容陈旧,没能把新地理课程的理念纳入教学法的学习中,使得高师院校的学生普遍缺乏现代教育理念,缺少现代教育技术的应用方法,己不能适应目前地理教学改革的需要。2 高师地理实践教学体系的改革与建议2.1 调整高师地理专业培养规格调整高师地理专业培养规格,使其由传统“知识+能力”向”“素质+技能+适应力”方向转变。中学地理新课标针对课程教学目标从“知识与能力” “过程与方法” “情感态度与价值观”三个方面而进行课程教学目标的设计,而这必然要求地理教师熟悉新的地理课程标准、熟练驾驭地理教材、掌握现代地理教学理念、合理设计教学情景、有效进行课堂的组织和监控。然而,高师地理专业学生第 5 页 (共 10 页 ) 学科知识过专过剩而处理教材能力不强,专业知识过深而讲授知识的方法不当,对教材重点把握不准、举例不当,尤其不能将乡土地理的实例融入课堂教学中,很难适应中学地理教师这个角色。因此,高师院校在培养学生过程中应拓宽知识面,增加人文学科知识的广度,加强基本技能和专业技能训练,以适应地理新课程标准的要求。2.2 建立长期、稳定的实习基地中学是高等师范院校教育实习的主要场所,是实习生的主要舞台。以中等学校为实习基地是师范教育重视高师院校学生教育教学能力培养的具体体现,是培养高师生职业实践能力的重要途径。选好实习学校,建立有一定数量、长期稳定的教育实习基地,是解决实习场所问题最有效的办法之一。实习基地选取的好坏,直接关系到实习的实际质量和效果。所以,应在就近、便利原则的基础上,认真选择实习学校,既要充分考虑实习学校的层次水平,也要切实考虑实习的实际效果。尽可能地选择那些办学思想端正、有良好校风、师资力量较强、教学设备较完善有一定班级规模、愿意承担教育实习任务的中学为基地,真正使这些实习中学成为培养合格师范生的“第二学校” 。在实习基地的建设上,高师院校应积极加强与基地中学的交流沟通。在力所能及的条件下为基地中学提供教育教学的资料、信息;主动邀请基地中学的领导教师来高校举办讲座或参加研讨会、培训班;高考招生时,给基地中学一定的保送名额;在毕业生分配上给基地中学提供优先选择的机会;等等。通过多种渠道与基地中学平等协作,互惠互利。2.3 确定科学、合理的实习时间6- 8 周的教育实习在教学计划中仅占 5%的学时,短而集中的教育实习使实习生没有机会反思、校正和弥补自己教学实践中的不足,而压缩专业课时,延长实践教学时间又有一定的难度,只有在各个学期安排适当的教学实践活动,使学生逐渐认识教师职业神圣,才能逐步胜任中学地理教师职业。我国现行实习形式在实习时间的安排上采取“块状集中” ,硬性第 6 页 (共 10 页 ) 地延长这个“块状”时间段的方法,但这种安排存在许多不科学的地方。因此,可以考虑采用“隐性延长”实习时间的方法,在大学的一二二年级,结合教学内容,在校内举办“说课比赛”等活动,定期或不定期地安排一定时间到中学去观摩教师讲课、参加活动等;到四年级再进行较长时间的全而集中实习。这样的调整,可以让学生有充足的时间去接触中学教学环境,了解教学环节,掌握教学规律,及时认识到自身的不足,从而产生紧迫感,在今后的学习中更加主动,为最后的集中实习工作打下基础,实现理论与实践的长期结合。目前,一些专科院校将教育实习延长至 18-20 周,以“顶岗实习” “教育支教”等形式使实习教师融入中学教师职业,也收到了良好的效果。2.4 开展规范、全程的实习管理2.4.1 建立合理的管理监督机制 地理教育专业培养方案的制句必须史新观念、加强理论与实践的整合、完善教育实习质量监控机制。在实习前成立实习领导不组,选派经验丰富、责任心强的实习指导教师,召开实习动员大会,让学生明确实习的目的、任务、要求考核方式和注意事项等。学生实习期间,指导教师应尽可能地到实习学校检查学生的实习情况,听取实习学校教师的反馈意见。实习结束后,每位实习生做一堂教学汇报课,实习领导不组对实习生做出的实习评价不能仅局限于一次汇报课,应听取实习学生的自评意见、查阅实习计划的完成情况、实习生守则的执行情况,结合实习学校及指导教师的评价,采取评语和评分相结合的方式,客观、公正、全而、综合地对实习学生的实习成绩做一合理评判 。2.4.2 加强指导教师队伍建设对于规范实习管理也非常重要教学实习的效果如何,与指导教师的能力和水平接相关。大学里的指导教师很多是刚毕业的青年教师,从末到中学锻炼过,对中学教育教学实际缺乏了解,造成学生得不到有效的指导,教学能力提升幅度不高。为此,必须有意识、有计划地提高指导教师队伍的素质。从事指导教学的教师应具有较扎实的业务理论知识和较强的第 7 页 (共 10 页 ) 实践动手能力,因此,应对从事指导教学的教师制定出不同层次的业务标准,逐步建立对从事指导教学教师的考核制度;应根据当地的实际情况,对从事指导教学的教师制定出培训计划,使其有深造的机会,以不断提高自身的业务水平。2.5 培养师范生全面、过硬的教学能力2.5.1 深化课前说课活动是培养教学能力的基础所谓说课,是指教师向同行或科研人员口头表述某一具体课题的教学设想及其教育学、心理学等方而的理论依据,再由听者评说,达到相互交流、共同提高目的的过程。简言之,教师要说出教什么、怎样教、为什环节中教学设计的道理。通过说课,实习生对教材呈现、课堂练习、新课导入、教学媒体与教学方法的选择、突发事件的处理等都有了较为深刻的认识,有利于课堂教学的开展。2.5.2 注重学习教态运用教态,是指教师授课的姿态,是表达人的思想和情感的辅助手段,它是通过表情、眼神、手势、动作、体态、仪表等形式表达人的思想和情感的无声语言。教态的表达要做到明了、准确、适当,配合日头语言的使用,切忌缩手缩脚、夸张无度、文不对体。2.5.3 深刻领会地理课程标准和钻研地理教材地理课程标准是编写地理教材的依据,各种版本的教材都是围绕课程标准编写的。为了使学生的学习纵向衔接、横向联系,实习生要全而系统地理解课程标准,领会自己所教年级教学内容在整个学科教学内容中的位置和教学目标,同时也要适当了解和研究相邻学科的课程标准,将课标要求与教材、教学紧密结合起来,选择教学方法,正确处理传统教学媒体与现代媒体在教学中的应用等。因此,深入钻研和领悟地理课程标准,是进行课堂教学的先决条件。 教材是教学的材料,是从事课堂教学的基本依据和基本手段。实习生在备课时可以统览各版本教材,立是选用教材,分析、比较、吸收其它教材的优点,融会贯通,将其整合到相应教学内容中。熟悉教材要在“透“字上下功夫,应对一节课的教材编排体系、知识结构、重点、难点摸熟、摸透,把握准确,要注意突出重点、突破难点。如讲我回冬季气温的影响因索”时,除了要讲本节纬度因索的第 8 页 (共 10 页 ) 影响外,还要联系下一节中冬季风的因索,这样前后呼应,才能深刻理解我国冬季南北温差大的成因。只有吃透教材、用活教材,才能提高课堂教学的应变能力,正确处理各类突发事件.取得好的教学效果。2.6 加强高师地理教育与中学地理教学的衔接 2.6.1 调整高师地理的教学内容和教学方法尤其是地理课程教学论的教师,承担着培养学生教学技能的重任,必须熟悉地理新课改要求,熟练掌握现代教确把握教学教材与教学索材,适时插入教学案例,让学生观看优质课录像,及早接受新的教育理念及教育方法。2.6.2 聘任中学优秀地理教师作为高师地理课程论的兼职教师这样学生可及时了解中学课程改革的动态和发展方向;高师地理专业也是中学地理教师职后培训的基地,学校间的相互交流、教师间的相互学习将不同程度地促进双方的合作与了解,对培养适应新时期要求的地理人才有着积极意义。2.6.3 开放式办学高师院校要改变关门办学、高高在上的陋习,从培养目标、课程设置、教学教法及科研合作等方而适应中学改革与发展需要,及时为中学教育教学改革提供信息服务和技术指导,双方联手共建稳定教育实习基地,走共同发展的道路。2.7 建立完善的学生实践教学培养体系2.7.1 建立合适的课程结构体系 建立“专业理论一教育理论一教学技能一教学实践”有机结合的课程结构体系,使教学技能和教学实践的课时达到总学时的 40%以上。目前的地理专业理论课程设置中,学科专业课程占 70%,通识课程占 30% ,其中教育类课程不足 10%,这使得学生没有是够的教育理论知识指导教育实习。实践课时很难达到 40%的要求,教育实践是学生理论与实践相结合的重要途径,是专业知识、教育理论、教学技能的综合体验,是检验学生职业技能的重要方法,只有加强技能训练力度才能提升学生的综合技能,使其适应职业需求。2.7.2 实践教学贯穿于教育教学全过程
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