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案例教学在中学地理教学中的运用.rar

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    案例 教学 中学 地理 中的 运用
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    编号:09009110102南阳师范学院 2013 届毕业生毕业论文(设计)题 目: 案例教学在中学地理教学中的运用 完 成 人: 邹 莹 班 级: 2009-01 学 制: 4 年 专 业: 地理科学 指导教师: 张 艳 完成日期: 2013-04-17 目 录摘要 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙(1)0 引言 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙(1)1 案例教学法的本质和特点 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙(2)1.1 案例教学法的本质 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙(2)1.2 案例教学法的特点 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙(2)2 案例教学法与传统教学法的区别 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙(3)2.1 传统教学法 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙(3)2.2 案例教学法 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙(3)3 案例教学法的优缺点 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙(3)3.1 案例教学法的优点 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙(3)3.2 案例教学法的不足 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙(4)4 案例教学法在中学地理教学中的运用 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙(5)4.1 案例教学法在中学地理教学中推行的意义及必要性 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙(5)4.2 案例教学法在地理教学中的实际运用 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙(5)5 案例教学法在地理教学中应注意的问题及对策 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙(7)5.1 案例教学法在实际运用中的问题 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙(7)5.2 解决案例教学在地理教学应用中问题的对策 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙(7)6 结语 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙(8)参 考 文 献 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙(8)Abstract∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙(9)第 1 页(共 9 页)案例教学在中学地理教学中的应用作 者:邹莹指导教师:张艳摘要:根据时代需要,结合文献查询和以往专家学者在案例教学法方面的研究结果,通过对案例教学法的历史背景、优缺点以及其与传统教学法比较的具体阐述,明确案例教学法在教学中尤其是在地理教学中运用的重要性,探究案例教学法的运用情况,发现案例教学法在教学实施过程中的不足。案例教学法在地理教学中的运用关键就是要充分利用案例教学法的优越性作为对传统教学法弊端的补充,让地理课堂的效率更高、效果更好,培养学生在地理方面的分析思考能力,引发人们对案例教学法的重视和探究,推动新课改的实施,推进案例教学法在中学地理教学中的运用。关键词:案例教学;地理教学;案例;传统教学法0 引言进入 21 世纪后,我国的教育改革也在不断地推进,社会的快速发展让传统的应试教育越来越不能满足当前教育的需要。教学形式单一的传统应试教育向来对学生的评价标准是分数至上,然而在科技迅猛发展的时代对于高素质人才的需要让传统的应试教育慢慢的显示出对人才培养和发展的抑制,案例教学法作为一种新的教学变革形式的出现开始在我国的教育界备受关注。 作为一种在国外有悠久历史的教学方法——案例教学法,在我国还处于初期的研究与推行阶段 [1]。以往对于案例教学法的研究多运用于医学、法律、管理类,而在中学地理教育发面的关注却不是很多。而目前对地理学科教育的需要让案例教学法也慢慢走入地理课堂,让地理案例教学的研究和开展能够促进学生对地理知识的掌握和运用,提高学生动手动脑的能力,运用地理知识解决身边的问题,实现真正的学以致用。案例教学因为具备生动性、趣味性和应用性等特点深受学生喜爱,学生通过案例可以很好地理解和消化所学理论。授课教师在课堂教学中适当地引入案例教学可以更形象、高效的方式完成授课目标。第 2 页(共 9 页)1 案例教学法的本质和特点1.1 案例教学法的本质案例教学法是一种开放式、互动式的新型教学方式。案例教学是在教师指导下,通过学生对案例的分析、研究和讨论,就问题做出判断和决策,从而提高学生思考问题、分析问题和解决问题能力的一种教学活动过程 [2]。案例教学法的教学关键在于案例,案例一词最先来源于英语“case” ,译为情况、实例等。对案例一词的理解正所谓众说纷纭,但是仁者见仁智者见智,不同的学者从不同的角度总结出不同的结论,大致有以下几种观点:特定情境说、事务记录说、故事说、多重含义说。虽然各个学者对案例的本质的理解不同,表述方式不同,但是学者们的认识都有一个共同点:他们都认为案例就是对实际情景的描述。1.2 案例教学法的特点根据前人以及各位专家学者的总结,我们能够发现案例就是为了达到一定的教学目的, 围绕某些问题以一定的事实为依据,对某个实际情景的客观描述,它具有完整性、真实性、典型性、启发性等特点。对案例教学法的不断研究和探讨,使得案例教学法也越来越受到人们的重视。在各位专家学者的经验总结以及实际的运用中我们了解到案例教学法有以下几大特征。首先,案例教学法有明确的目的性,每一个案例在编写、选择和运用的时候都要考虑到教学目的,都是为了一定教学目标的顺利实现。第二,案例教学法具有客观真实性,案例教学法中选用的案例都是对真实事件的客观描述,是以一定的事实为依据。所选用的案例都不是凭空捏造的,因此案例的真实性决定了案例教学法的真实性。第三,案例教学法具有综合性,案例较之普通的举例子更有内涵,在分析解决的过程中也需要学生能够综合运用各种知识来处理问题,让学生在案例情境中思考问题,分析问题。第四,案例教学法具有深刻的启发性,案例教学法的实质就在于以案例启发学生,引导学生独立思考并探索问题,培养学生的独立思考能力以及分析解决问题的能力。此外案例教学法还具有突出的实践性、学生的主体性、过程的动态性、第 3 页(共 9 页)结果的多元性等特点 [3]。这无疑让我们发现了案例教学法的种种特质将会让我们的课堂教学变的不一般。2 案例教学法与传统教学法的区别2.1 传统教学法由多年的应试教学模式可以明显的发现传统教学法的特点。传统的教学方法是以传授知识为教学目的,以教科书为教学载体,以讲授式为主,而且教师在整个教学过程中处于主要地位,学生处于被动地位,所以学生的学习积极性较低,获得的是经过老师筛选、过滤加工后的二手知识。尽管传统的教学方法能够提高教学效率,利于知识的系统传授但是不利于学生能力的培养。2.2 案例教学法与传统教学法相比,案例教学法是以培养学生能力为教学目的,以案例为教学载体,注重启发式教学,学生在整个教学活动中处于主体地位,而教师只是起到辅助、指导的作用,学生的主动地位大大的激发了其学习的积极性。虽然案例教学法不便于对系统知识的传授,但是在案例教学过程中,学生通过自己的分析、思考、讨论交流来获得知识,提高了学生的能力,真切的成为学习的主人。案例教学法与传统教学法各有优劣,但是时代在变,对于高素质人才的需求更加急迫,传统应试教育对学生主观能动性的束缚使得课程改革已是大势所趋,案例教学法的特色也让在教育一线工作的老师们意识到僵硬的课堂需要案例教学的参与,传统教学法的弊端日益突出也需要案例教学法来弥补。3 案例教学法的优缺点3.1 案例教学法的优点案例的选择在中学地理案例教学中是至关重要的。案例的选择必须贴近实际,贴近学生生活,尽可能选择与学生身边事物有联系或是学生熟悉、感兴趣的案例,而且案例要有典型性和代表性,要新颖,能够吸引学生的注意力。第 4 页(共 9 页)案例教学法是一种启发式教学法,正如美国学者格柯曾说的之所以在教学中运用案例教学法是因为聪明不是经由别人告诉而得来的。因此案例教学法的有些优点是传统教学方法所不能替代的。首先,案例教学关注的是学生创造能力的培养,课堂中希望能够借助案例培养和发展学生解决实际问题的能力。在案例教学中需要用案例激起学生的学习兴趣,鼓励学生思考问题,引导学生在解决问题的同时加深对地理理论知识的理解,让僵化的地理课堂活起来。第二,在案例教学过程中教师是整个地理教学过程中的激发者、引导者、组织者、合作者,引导案例讨论过程,引导学生去思考并作出选择决策。学生在此过程中是一个积极地参与者,是教学真正的主角,课堂中的讨论交流也加强学生之间的沟通与合作,增强学生学习的自觉性,提高自身分析问题和解决问题的能力。师生之间便成为教学相长的和谐关系。第三,学生通过案例教学使知识内化,学会如何处理更多的难题,从做中学,让学生从经验、活动中获取知识,又用所获得知识来解决更多生活实际中的问题,达到真正的学以致用。第四,在案例教学法的实施过程中,增加了教师与学生之间、学生与学生之间的互动,促进了师生之间的彼此信任和尊重,有利于形成优良的学习风气。第五,案例教学法对地理教师的基本知识、教学能力、专业素养以及职业道德的要求很高,这就需要教师重视改革开放的社会经济实际,对现实中的问题保持高度的敏感,不断地从实际生活中寻求合适的教学案例 [4]。因此案例教学法调动了教师进行教学改革的积极性,从而提高教学质量和教学水平,为造就一批新型地理教师奠定基础。3.2 案例教学法的不足尽管案例教学法的诸多优点会让地理课堂教学的改革更上一层楼,但是在地理教学中案例教学法的不足也是值得注意的。首先,从地理这门学科的本身特点来说,该学科知识综合性较一般学科要强,这样就会加大教师在选择案例时的难度,使得案例的选择变的不好把握。 第二,在中学,地理这门学科分为自然地理、人文地理、世界地理、中国地理等几大块知识,尤其是在自然地理知识学习中对学生来说难度最第 5 页(共 9 页)大、知识综合性系统性强,案例教学法在这部分的教学未必会有很好的成效。 第三,在地理案例教学中不仅要求教师有很好的职业素养来保证能够有效的组织学生积极参与其中,还需要学校能够提供相应的教学资源。对于某些欠发达地区来说,这种教学方法的实施还是有一定限制的。4 案例教学法在中学地理教学中的运用4.1 案例教学法在中学地理教学中推行的意义及必要性虽然案例教学法在实施的过程中还存在一些问题,但是可以肯定案例教学法还有很大的发展空间。目前我国的教育目标是发展素质教育,而案例教学法正是一种致力于提高学生综合素质的教学模式,它拥有着蓬勃的生命力。案例教学法也适应着新课标的需要,促进着课程的改革和教学理论的创新。为此需要教育界的研究者和实践者继续探究地理学科案例教学的理论以及在实践中的运用,教师在传道授业的同时也要注意提高自身素质,同时国家教育部门以及社会各界也要大力发展教育,为案例教学在地理课堂中进行实践提供必要的物质保障。当新课改在全国范围内逐渐推行的同时,课堂教学理念也随之发生了重大的变化。正是由于教学理念的转变也使得教学方法为了能够适应变化的需要而发生改变,地理方面的教学方法也受到影响。而案例教学法引入地理教学课堂时,也让更多的教育者认识到案例教学法的重要性,案例教学法也给死板的地理课堂带来新鲜的空气。在中学地理教学中,案例教学并不是为了传授系统性的地理知识,而是强调通过对一个具体的地理教学情境的描述,引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳,使学生逐步深入了解地理知识,理解地理思想,学会发现地理规律,从而培养学生的地理认知能力。4.2 案例教学法在地理教学中的实际运用案例教学法的实质就是“授人鱼不如授人渔”,也就是说在教学中不仅仅是传授给学生地理知识,而更重要的是教会学生如何去学习地理知识。在此以《城市的区位因素》一节为例解析一下案例教学法。第一步:阐明《城市的区位因素》这节课的知识点。首先要根据大纲的要求把这节课的内容分为两个课时,第一课时把影响城市区位因素中的第 6 页(共 9 页)自然因素(地形、气候、河流)以及社会经济因素(资源、交通、政治、军事、宗教)等知识点,结合世界著名城市进行讲述,采用多媒体辅助教学等方法,夯实基础知识,在学生的头脑中形成影响城市区位因素的框架,并积极引导学生自己课后分析世界几个大城市形成的区位因素,为学生形成强烈的表达欲望打下基础。第二步:布置教学需要的场景,讲述案例。第二课时,重新布置教室,将学生们的课桌围在一起形成圆形,然后再把讲台撤掉,这就形成了我们需要的圆桌式教学。在圆桌式教学中,不管是老师还是学生都是在同一条水平线上,地位平等,如此也方便了教师和学生之间的互动,给了学生之间更多讨论交流的机会。然后在准备上课前给学生发筛选好的案例。具体案例如下:海州是秦汉时期的黄海海盐运输中心,也是其几百平方公里范围内的行政和商业中心,临近海洋。随着时间推移海岸线向东迁移,新兴的新浦代替海州成为现在连云港市的政治、经济、文化和交通中心。最终海岸线的东迁让海港成为如今的连云港,形成港市不一的分布格局。曾经有人呼吁市政府应该向东迁移到连云港,迁移后,港和市同为一地能够更好地促进城市经济的发展和繁荣、提高国际声誉。请同学们运用本节课城市区位因素的有关知识进行思考分析该市的市政府需不需要东迁?理由何在? 第三步:引导学生分析案例。在进行案例分析的时候老师要先把学生分小组,然后引导学生置身于案例所描述的环境中,各小组内部先自行提出自己的想法和观点,然后组与组之间进行谈论交流,然后进行各组的陈述。分组讨论结果:有的小组认为该市政府需要东迁,理由是连云港港口地区环境良好,而新浦地区环境污染严重,并且连云港资源丰富,旅游业发展潜力大,在海洋运输方面也占有重要地位。有的小组认为该市政府不需要东迁,理由是市政府东迁工程巨大花费高昂,新浦地区地势平坦开阔,基础设施比较完善,交通网发达,交通便利。分组讨论结束后,教师进行总结并得出该市政府不需要东迁。上述例子展现出案例教学在地理教学中的重要作用,让抽象的地理知识变的具体可感,让知识与学生的生活或身旁的事物联系起来,使学生更容易接受。再如在“新课程标准的教学改革”的多种版本中,在高中地理第 7 页(共 9 页)教材中以案例形式编写地理知识成为一种通行而又成熟的做法。在湘教版教材中每节教学内容都有以“阅读”或“活动”的案例体现在教材中。例如《太阳对地球的影响》一节中有“大棚农业” 、 “太阳活动与地球气候的关系”等案例。这样让太阳对地球的影响变的能让学生看的到、感觉的到。在新课改的中学地理教材中常常会用案例来说明自然原理或规律,对正文的地理原理和现象提供实例证明,或是对知识通过活动题中的案例加强学生的理解和记忆。5 案例教学法在地理教学中应注意的问题及对策5.1 案例教学法在实际运用中的问题根据前文所提及的案例教学法和传统教学法的优劣比较,我们不难发现案例教学法的实施虽势在必行但是在地理某些部分或是基本原理概念的教授中其效果并不比传统的教学方法好,所以作为在教育前线的地理教师应该注意案例教学法只能是一种辅助的教学方法、手段,而不能完全代替系统的理论知识的讲授。其次,分析案例是案例教学法成功的关键,这就要求学生必须通过课前预习提前掌握相关的理论知识。但是学生能否积极主动的进行课前预习,能否在上课前做好充分的准备就成为案例教学能否在课堂上顺利进行的重要因素。如此课堂效率、教学效果便很难保证。而且,一个班班级人数的多少也会对案例教学的实施效果产生影响。如果人数太多,不便于讨论甚至会使课堂陷入混乱,然而在我国目前的学校状况来说大多数的课堂人数较多。第三,案例教学法在地理课堂上的运用不仅会受到人数、知识特点等因素的影响,而且由于有限的教学时间和教师自身水平的限制选择恰如其分的案例是有难度的。这也是在地理案例教学中值得关注的一个问题。5.2 解决案例教学在地理教学应用中问题的对策由前文提到的案例教学法的实际运用问题让我们不得不在实际教学中对如何更好地运用案例教学法做更多的思考。首先,在案例教学法在某些特殊知识传授方面的局限性,我们应该注意作为教育工作者应该懂得变通,当案例教学法不能满足教学需要时,应该以能够适应教学需要的教学模式为主,用案例教学方法作为补充。第 8 页(共 9 页)第二,对于班级人数对案例教学法效果的影响,我们可以针对不同的情况采取不同的措施。对于班级人数较少而且教学条件优越的地区可以尽量采取案例教学法,既可以保证课堂效率又可以保证教学质量。对于班级人数较多而且教学条件较差的地区可以以传统的教学方法为主导,在某些章节比较简单或是对教学环境要求不是很高的时候偶尔可以采取案例教学法,这样既兼顾了教学效率又可以让师生慢慢接受案例教学法。第三,案例教学法的实施必然少不了的是经典合适的案例。然而合适案例的选择是有限的,这就需要在教育界的工作者可以建立一个平台,在这个平台大家可以把平时的一些实例联系到地理知识编成案例上传供大家享用,一方面给了教育者更多的方便,另一方面也使得教育者自身职业素质的提高。第四,在中国的教育环境下案例教学的实施确实面临的困难较多,我们需要动员更多的教育者来参与到案例教学法的推广中,同时也需要政府、教育团体以及社会各界的理解和支持,这样才能促进案例教学法的推广。6 结语案例教学法是一种旨在培养学生分析问题、解决问题能力的教学模式,虽然由外国借鉴而来,在我国的运用还处于初期阶段,但是在中学地理教学中,将地理知识理论与社会生活实践相结合,激发学生学习的积极性,学以致用,真正发挥学生的主体作用,促进教学相长起到了良好的效果。案例教学法在地理教学中的实施还需要在教育一线的广大教师和专家学者的继续探索和实践以及社会各界的支持。参 考 文 献[1] 王青梅,赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报(教育科学版), 2009, 31(3):7-11. [2] 张家军,靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊,2004,1:48-50.[3] 吴安平,王明珠,王继忠.案例教学法研究与实践 [J].长春大学学报, 2002, 12(5):
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