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地理说课综合研究.rar

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    地理 综合 研究
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    编号:07009110149南阳师范学院 2011 届毕业生毕业论文(设计)题 目: 地理说课综合研究 完 成 人: 武漫漫 班 级: 2007-01 学 制: 4 年 专 业: 地理科学 指导教师: 刘国旭 完成日期: 2011-4-8 目 录引言 .............................................................(1)1 说课概述 .......................................................(1)1.1 说课的含义 ..................................................(1)1.2 说课的发展与现状 ............................................(2)2.说课基本要素分析 .............................................(3)2.1 说课的理论基础 ..............................................(3)2.2 说课的结构和模式 ............................................(3)2.3 说课的评价 ..................................................(3)2.4 现有说课的一些弊端 ..........................................(4)3.地理说课研究 .................................................(4)3.1 地理学科特点 ................................................(4)3.2 地理说课的内容 ..............................................(5)3.2.1 说教材 ..................................................(5)3.2.2 说教学目标 ..............................................(6)3.2.3 说教法 ..................................................(6)3.2.4 说学法 ..................................................(7)3.2.5 说教学程序 ..............................................(8)3.3 地理说课需要注意的问题 ......................................(8)3.3.1 教师要不断提高自身素质 ..................................(8)3.3.2 注意语言的使用 ..........................................(9)3.3.3 自然有效地使用媒体 ......................................(9)3.3.4 处理好课程标准与教材的关系 ..............................(9)3.3.5 处理好说课与上课的区别 .................................(10)3.4 地理说课的未来 .............................................(10)3.4.1 受到现行教育体制的制约 .................................(10)3.4.2 地理分支学科的发展 ......................................(10)3.4.3 说课理论日趋成熟和完善 ..................................(10)4.结语 ..........................................................(11)参 考 文 献 ....................................................(11)Abstract .......................................................(11)第 1 页( 共 12 页)地理说课综合研究作 者:武漫漫指导教师:刘国旭摘要:说课来源于中国基层教育实践,现已发展为教研活动的重要组成部分。基于地理说课对地理教学活动的理论和现实意义,文章以说课基本要素为基础,从地理学科特点出发,分析地理说课的内容和需注意的问题,探 讨地理说课的现状和未来,有利于地理 说课更好的为地理教学活动服务。关键词:地理说课; 地理学科特点; 说课内容; 说课未来引言说课是具有中国特色的一种课堂教学行为,是课堂教学的延伸和扩展,是教师对自身教学进行的较为细致的梳理 [1]。自 1987 年由河南省新乡市红旗区的教师提出以来,已经在教育科研活动中发挥了它的独特作用,成为当前中小学教研活动中的一项常规活动。并且近年来,许多教育部门和学校已经把说课列入各级评级评职等评比活动中,将其作为考察教师素质的一种重要手段。伴随着说课的发展,地理说课也相应的取得了自己的发展,但是目前对于地理说课的研究不是很多,即使有,也比较零散。本文主要从地理学科的角度出发,对地理说课进行一个比较宏观的分析和研究,并对地理说课的未来提出一些设想。1 说课概述1.1 说课的含义说课就是教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学得失) ,并与听者一起就课程目标的达成,教学过程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思,共同研讨进一步第 2 页( 共 12 页)改进和优化教学设计的教学研究过程 [2]。简而言之,即说出“教什么” 、 “怎么教” 、 “为什么这样教”以及“学什么” 、 “怎么学” 、 “为什么这样学” 。地理说课作为说课活动的一个重要分支,对地理教学起到了一定的积极作用。但是何为“地理说课”?目前的研究还没有对其作出明确的界定。我觉得地理说课就是地理教师在充分备课的基础上,运用口头语言,借助一些必要的手段和方法,来阐述自己的教学过程设计及其理论依据的教学研究活动。1.2 说课的发展与现状说课自 1987 年产生到现在已经经历了 20 多年的发展,由最初的河南省新乡市红旗区已经推广到全国各地的教育领域,说课的科目也由原来的小学数学和语文发展到中小学的所有科目,并且已经在教育科研活动中发挥了它的独特作用,成为当前中小学教研活动中的一项常规活动。近年来,许多教育部门和学校已经把说课列入各级评级评职等评比活动中,将其作为考察教师素质的一种重要手段。说课之所以如此迅速的发展壮大,得益于教育行政部门的支持、理论的指导、教师的勇于探索及舆论的支持等。说课从一提出便得到了广泛的认可,得到教育学专家的肯定,后来,说课在理论和实践方面都得到了日趋的深化,诸如:新乡市红旗区教委于 1996 年编著出版的《说课论》为说课活动首先建立了一个比较系统的理论体系,它系统的阐述了说课的产生和发展、说课的理论基础和基本原理、说课的内容和原则、说课的方法和技艺以及说课的评价和管理等,为后来说课的发展奠定了一定的基础。随后,伴随着新课程改革的推进,周勇和赵宪宇的《新课程说课、听课与评课》从不同的角度阐述与分析了新课程改革的背景,并就如何进行正确的说课、听课和评课提出了自己的见解;黄忠杰的《新课程说课与说课活动指导》则更突出了校本教研与说课的关系,使说课更好的与教学实践结合到一起;郑金洲的《说课的变革》则以新课程理念为主线,注重操作性和实践针对性,具体阐述了说课与备课、上课、听课和评课之间的密切联系,并对说课的内容和类型进行了深层次的分析和讨论;而周志雄编著的《新课程理念与体育说课》则更是针对某第 3 页( 共 12 页)一学科的探索,对说课的探讨更加细致和深入。2.说课基本要素分析2.1 说课的理论基础说课的理论基础有教育学、教育哲学、教育心理学、教育统计学、教学论等等。虽然关于说课的专著和研究文章已经很多,但说课理论还没有形成一个非常成熟的理论体系,还有待于教育工作者的进一步研究。2.2 说课的结构和模式教学专家说:“教学有法、教无定法、贵在得法” 。说课现在已经有一定的结构和模式,但是也不提倡模式化,防止形成教条主义和形式主义。说课的基本模式有“四说” “三说” “二说”等,这些固定的模式有利于初学说课者的学习和模仿。“四说”模式是比较常见的“说课”模式,一般来说,一个完整的说课至少包括四个方面的内容,即说教材、说教法、说学法、说教学程序;“三说”是指“说教材” 、 “说教学方法、教学手段及学法指导”和“说教学过程” 三个部分, 这种方法是“四说”模式的变式,他恰好解决了“教法与学法”分开的矛盾;“二说”就是把说课程序分为“说教材”和“说教学程序”两部分,把“说教材、说教法、说学法”合并起来作为“说教学程序” [3]。我们在具体的说课中可以参考这些模式,再依据具体的学科和课时安排适当的构建适合自己的说课结构。2.3 说课的评价有说课,必然有说课评价,否则,很难引导和把握说课的方向,也很难评价说课的质量和水平。因为评价者与说课者的教育理念不一定相同,而且不同学科和不同说课方式的侧重点也不一样,所以很难对说课有一个恰如其分的评价。现有对说课评价体系的研究很多,这说明现有说课评价体系还不够成熟,说明众多教育工作者都很关注说课,都很希望说课能更第 4 页( 共 12 页)好的为教育教学服务。所以,一个成熟的说课评价体系的构建还有待于进一步的研究和探索。2.4 现有说课的一些弊端一般情况下,说课与上课的水平是正相关的,但也有例外,有的教师说课表现很好,课堂教学时效果却不理想 [3]。这就暴露了说课的一个弊端,说课比上课缺少了学生这个主体,也就不能体现教师对课堂活动的驾驭。近年来,教育部门和学校,出于考察教师综合素质的目的,频繁地将说课列入各类评职评级等评比活动中,将其作为考察教师素质,体现说课价值的一种重要手段。这种对说课的重视有利于促进教师积极投身于说课研究,也为考察教师素质提供了一种方式。但是,由于这类活动往往会设置一些硬性的“套路”或“模式” ,诸如我们上面已经提到的“四说” “三说” “二说”模式。久而久之,容易打消教师的说课热情。同时说课较强的理论性也容易导致与教学实践脱节。3.地理说课研究3.1 地理学科特点地理学是研究地球表面的地理环境的结构分布,及其发展变化的规律性以及人地关系的科学。简而言之,地理学是一门研究地球表层自然要素、人类社会文化要素及其相互关系的科学。各种地理要素在地球表面形成了各自的空间分布范围,它们共同作用的成果使得各地区的自然环境以及人类活动具有明显的地区性和综合性。因此,地理学科具有综合性、地区性、开放性和实践性的特点 [4]。所以说地理学是一门兼有自然科学和社会科学特性的复杂学科,他具有显著地综合性和区域性。所谓区域性就是差异性,即不同地理区域有不同的特点,而综合性则是指地理环境是在多种要素(气候、地貌、土壤、水文、植物、动物等)共同作用下形成的,如果某一要素发生变化就会导致其他要素的变化,因而在分析问题时必须以综合的观点观察分析问题 [5]。第 5 页( 共 12 页)认识地理事物的特征、空间分布、空间联系、空间结构和空间运动时要用形象思维。而在总结地理事物发展演变规律、相互影响和阐发成因时要用抽象思维。在地理教学中要把地理事实、现象和空间观念结合起来,把形象思维和抽象思维结合起来。地理学习的过程既要形象思维的想象,又要抽象思维的阐发、综合。所以在地理教学中应该注重地理思维的培育,做到两种思维培育的有机结合。“地理思维”就是指阐发、综合、抽象、概括、推理等基本思维形式与地理学科内在逻辑融合后,特有的、间接反映地理客观事实的过程。说课可以最大限度地展示教师的思维过程,帮助教师提高备课的理性认识、帮助学生提高上学的理性认识,将教师的思维过程转化为教学行为,指导学生学会学习,完成学习中的思维过程。地理说课必须体现地理学科的特点和地理思维的特点,树立新课程理念,即关注增进学生发展的地理、关注贴近学生生活的地理、关注实践与应用的地理、关注与现代信息技术整合的地理 [6]。3.2 地理说课的内容说课的内容是说课的核心部分,一般包括说教材,说目标,说教法,说学法,说教学程序设计五个方面。但在具体的说课活动中,可以根据教材的特点和和说课活动的要求等来安排。下面我们从地理说课的角度把这几个方面的内容都具体阐述一下。3.2.1 说教材说教材,就是在认真研读课程标准和教材的基础上,系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教才中的地位和作用,以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等,围绕课程标准对课题内容的要求,确定教学重点和难点以及课时的安排等等。总的来说就是对教材的分析及对重点、难点的分析。例如:在对人教版七年级上册第三章第一节《多变的天气》这一节的教材进行分析时,我们会发现,这节教材的编排和我们的日常生活联系很紧密。这节课是学习天气和气候的基础,有利于日后学习气温、降水等天气与气候的基本要素。在教材安排上,以生活中的天气现象为切入点,重点是帮助学生来识别常用的天气符号、能看懂简单的天第 6 页( 共 12 页)气图和天气预报。这种贴近生活的知识安排,充分体现了“学习对生活有用的地理”、“学习对学生终身发展有用的地理”这一教育理念,也有利于教师在组织教学时充分发挥学生的积极性,活跃课堂气氛。3.2.2 说教学目标教学目标是依据课程目标来设计的,课程目标应贯穿和体现于教学目标之中,所以,教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的,具体可分为三个领域:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教学活动过程就是学生习得知识与技能的过程,同时也是形成方法、发展能力和确立情感态度与价值观的过程。例如:对人教版八年级下册第七章第二节《西南边陲的特色旅游区----西双版纳》这一节的教学目标,我们可以这样制定:[知识与技能目标]1.能运用西双版纳的位置图说出西双版纳的位置,并对地理位置作出简要评价。2.学会运用地图和资料分析热带季风气候的成因。3.能够说出西双版纳原始热带雨林植物的典型特征。4.能够说出西双版纳的旅游特色及其优势。5.注意培养学生的阅读观察能力和分析探究能力。[过程与方法目标]1.播放歌曲《月光下的凤尾竹》,激发学生的兴趣。2.出示傣族风情的图片和热带雨林植物图,激发学生兴趣,培养学生读图观察能力。3.出示热带沙漠景观、热带季风景观图片,让学生分析讨论同在北回归线附近气候差异的原因。4.以孔雀舞、泼水节、菠萝饭、竹楼等文化习俗为例来让学生分析文化与自然环境之间的关系,从而让学生体会自然地理要素和人文地理要素之间的复杂联系。[情感态度与价值观目标]1.通过对西双版纳独特的资源环境的认识,激发学生对大自然、对祖国文化的热爱之情。第 7 页( 共 12 页)2.体会自然环境对人们生活的影响,形成人地协调发展的观念。3.2.3 说教法说教法就是根据教材内容的特点、教学目标和学生情况,说出选用的教学方法和教学手段,以及采用这些教学方法和手段的理论依据。教学方法虽然多种多样,但始终没有通用的方法。“教学有法,教无定法”就说明了这个道理。为实现教学方法的最优化,常常需要在教育教学理论的指导下,对接受式教学、合作式教学、探究式教学、自主式教学等教学方法进行优化组合,通过发挥各种方法的优点,最终实现教学过程的最优化。教学方法的选择往往受教材内容、学生特点、教学媒体、教师教学风格和授课特点的影响。一般来说,地理教学中常用的教学方法有讲授法、启发法、地图法、发现法、案例教学法以及归纳演绎法等。选择适当的教学方法是说好一节课的关键,例如:地图是地理课堂一个非常重要的组成部分,地形地势的分析、行政区划的了解、城市的结构、交通的布局等等这些都离不开地图,所以在教学中除了传授知识还要注意培养学生的读图、用图能力;除此之外,有的地理知识离我们的生活太遥远,仅凭教师的讲解很难达到理想的学习效果,比如在《地球的运动》这一节,对于太阳日和恒星日的区别对学生来说是个难点,我们在讲解时不妨做一个幻灯片用动画演示一下,就很容易使学生理解。中学地理的难点在于自然地理方面,但是这些东西都是有规律可循的,只要学生理解了其中的道理,就会变得很豁然开朗。而人文地理方面的知识看似很简单,有的老师和学生会说“背一下就可以了”,我认为这些知识内容体系很庞大,是需要学生慢慢积累的,老师要注意联系生活的实际来引导学生关注身边的地理现象,因为地理知识涉及了我们生活的衣食住行各个方面。归纳演绎法是地理教学中一项很有用的教学方法,对于地理知识的积累很有用,例如:山东省莱阳市教育局教学研究室的地理教研员董福军曾发表过一篇关于“地理歌谣记忆法”的文章,这些地理歌谣都很有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。在地理教学活
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