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自然环境的美学特征及其在中学地理教育教学实践中的运用.rar

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    自然环境 美学 特征 及其 中学 地理 教育 教学 实践 中的 运用
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    编号:08009110217南阳师范学院 2012 届毕业生毕业论文(设计)题 目:自然环境的美学特征及其在中学地理教育教学实践中的应用完 成 人: 余伟玲 班 级: 2008-02 学 制: 4 年 专 业: 地理科学 指导教师: 李家虎 完成日期: 2012-03-30 目 录摘要 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ (1)1.自然环境的美学特征 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ (1)1.1 综合性与整体性 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ (2)1.2 真实性与生活性 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ (2)1.3 生态性与多样性 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ (3)2.环境的美学特征运用到地理课堂中的效果 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ (4)2.1 诱发美感,启迪思维∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ (5)2.2 培养学生热爱自然的情感 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ (5)2.3 让学生受到艺术气息的熏陶 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ (5)2.4 增强保护环境的意识 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ (6)2.5 宣传环境科学知识 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ (6)3.环境的美学特征运用到地理课堂中的手段与方法 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙ (6)3.1 挖掘地理教材中的自然美 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ (6)3.2 设计地理课外活动的鉴赏美 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ (7)3.3 运用地理教学手段的艺术美 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ (7)4.结语 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ (8)参考文献 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ (8)Abstract ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ (9)第 1 页(共 9 页)自然环境的美学特征及其在中学地理教育教学实践中的应用作 者:余伟玲指导老师:李家虎摘要:自然环境是人类赖以生存的各种自然条件的总和,是人类生活与生产活动的舞台。近年来,随着社会的发展,自然 环境作 为审美对象越来越受到人们的重视,从而产生了许多相关的研究成果。自然环境的美学特征主要体现在三个方面:综合性和整体性;真实性和生活性;生态性与多样性。把自然环境的美学特征运用到中学地理教育教学实践中来,可以起到提高学生学习兴趣和审美能力,增进课堂效果以及宣传与普及环境科学知识的作用关键词:自然环境的美学特征;环境美;地理教学1.自然环境的美学特征自然环境是人类赖以生存的各种自然条件和自然资源的总和, 是人类生活与生产活动的舞台, 是人类各种生活资料和生产资料的源泉。人类对自然环境具有强烈的依赖性。恩格斯曾精辟地论述了人与自然环境的密切关系。他说:“人本身是自然界的产物,是在他们的环境中, 并且和这个环境一起发展起来的。” [1]他要求人们一定要遵循自然规律正确处理人与自然的关系。近年来,随着社会的发展,自然环境作为审美对象,其范围正在日益扩大,研究深度也在不断加大。自然环境美是自然界自然事物的美,如山水花鸟、草木虫鱼、日月星云等。自然环境美是人类实践活动的结果,是人与自然关系的产物。对于自然环境美的解释,第 2 页(共 9 页)陈望衡的说法具有代表性。他指出,环境美不是一种美的形态,它是一种综合的美。他从三个方面论述了环境美的基本特征。首先,从环境美的呈现形态上说,它具有综合性和整体性。其次,从环境美作为人与自然共同作用的产物上来讲,它具有生态性和文明性。第三,环境美作为现实的客观存在,它和艺术美有着重要的区别,环境美具有真实性、生活性、宜人性。 [2] 具体来说,环境的美学特征体现在以下几个方面1.1 综合性与整体性自然环境的美是一种整体性和综合性的美, 整体性和综合性可理解成相关性。相关性是指自然环境中的任何自然物, 它的美都依赖于其他物的作用。 [3]宋代画家郭熙说: “ 山以水为血脉,以草木为毛发, 以烟云为神彩。故山得水而活, 得草木而华, 得烟云而秀媚。水以山为面, 以亭榭为眉目, 以渔钓为精神, 故水得山而媚, 得亭榭而明快, 得渔钓而旷落。此山水之布置也。” ( 郭熙《林泉高致》)自然环境美因为不像艺术美有一个明确的界限, 此一环境与彼一环境是相连的, 因此, 它的美不仅具有此一环境内诸多事物的内在相关性, 而且它对于外在环境的事物具有发散性。正如中国古典诗词所写: “ 千山鸟飞绝, 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪。” ( 柳宗元《江雪》);“今宵酒醒何处, 杨柳岸, 晓风残月。”( 柳永《雨霖铃》)所以, 当我们构筑身边的自然环境时, 不能孤立地美化某一对象, 把某个对象的美视为整个环境的美, 而是应该把各个对象放入整个环境中来思考、来美化。1.2 真实性和生活性自然环境的真实性和生活性是指自然环境美是人与自然共同作用的产物,体现了一定的人类智慧与自然本身的美,是真实性的存在。自然环境美的真实性和生活性主要体现在与艺术美的区别上。艺术作品常常是虚构的和想象的,是对现实的微缩、抽象或者模拟,所包含的信息不是现实的实际存在。而环境是真实的,就是其本身。车尔尼雪夫斯基说:“ 艺术有替代作用, 没有见过大海的人, 可以去看大海的画。”大海的画可以作为大海的替代品, 然而看过大海的人都明白, 实地看大海所获得的感受与看大海画所获得的感受是第 3 页(共 9 页)完全不同的。就是因为真实的大海能带给人强烈的生活感受与体验。1.3 生态性与多样性自然环境美的多样性主要体现在自然环境空间的稳定性与时间的变化性综合作用的结果上,从而能满足人们不同的审美需求。自然环境在空间上相对固定, 在时间上却是随着地球的运转无时无刻不在变化着, 而艺术作品虽然它的载体难免随着时间老化, 但艺术作品的内容却是经久不变的, 特别是文字类作品。黑格尔认为, “ 个别的有生命的自然事物总不免转变消逝, 在外形方面显得不稳定, 而艺术作品却是经久的。” [4]自然环境的变易有一定的规律性, 昼夜、季节、阴晴是调控自然环境美变化的三大主要因素。自然环境具有强烈的季节性, 这也使得自然环境美呈现出更多的丰富性来。同是观山, 季节不同, 山的美就不同。“春山如笑, 夏山如怒, 秋山如妆, 冬山如睡。” ( 恽格:《瓯香馆画跋》 ) 同是赏云, 季节不同, 云的美也就不同。“ 春云如白鹤, 其体闲逸, 和而舒畅也; 夏云如奇峰, 其势阴郁,浓淡逮而无定也; 秋云如轻浪飘零, 或若兜罗之状, 廓静而清明; 冬云澄墨惨翳, 亦其玄溟之色, 昏寒而深重。” ( 韩纯全: 《山水纯全集》 ) 苏州园林之所以是我国园林的精品, 是因为苏州园林的设计者不仅考虑到亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬, 而且考虑到自然环境会随季节变化而变化的特点。苏州园林建筑的颜色与草木相合, 春天花开之时, 显得花儿绚丽多姿, 冬天花落之时, 与草木一同归于静寂。苏州园林之美在于不压四季, 而是邀请四季到苏州园林轮流表演, 从而使苏州园林之美的多样性表现得淋漓尽致。20 世纪 60 年代开始,由于环境质量的不断恶化以及生态危机的愈演愈烈,在西方国家掀起了日益高涨的环境运动。在这场运动中,人们开始对环境问题进行全方位的研究,环境的审美价值开始凸显出来,引起了研究者和公众普遍的关注。环境的美学质量不仅成为自然科学各学科关注的对象,同时也凸显在人文学科学者们的视野中。来自于各个领域的学者们开始从第 4 页(共 9 页)不同角度进行深入研究,在随后的几十年中,关于环境美学的研究产生了大量的研究成果,同时在欧洲和北美获得了长足的进展。此外,康德说“美是道德的象征”;高尔基说“ 美学就是未来的伦理学”,环境美学有环境伦理学的意义。 [5]环境美学引导人们积极地去开发无害的能源、发展无害的工艺,引导人们搞好城乡规划,把各种环境构成如大气环境、水环境、音响环境、生物环境、文化环境、社会环境和经济环境等都视为审美要素,它们的最佳配置构成环境美整体效应。人们在对这些环境构成要素的调控中倾注了审美要求,就会力图避免目光短浅、急功近利的行为。 [6]科学运用环境美学原理,对整体环境进行科学设计,统一规划,注重生态环境,植物造景,绿化美化,营造优美的自然景观,是人类的社会文明和科学进步的结晶。“ [7]环境对于人类具有多方面的价值,除了众所周知的经济价值外,还具有非常重要的审美价值。环境美是环境外观形象显现的丰富多彩的情感知觉, 环境美陶冶人的情操, 提高人的思想境界,拓宽人的视野, 增进人的身心健康, 启迪人的积极思维。环境美是一种在情感上具有巨大感召力的具体形象,让人置身于宁静雅致、柔美和谐、祥和欢乐的环境气氛中,从而具有轻松愉快和心旷神怡的感觉。通过对环境美学的鉴赏和思想交流,实现人类的和谐友爱,社会的安定团结。环境的优美,大自然的优美,呼唤人们热爱生活,热爱祖国,用自己的劳动和智慧,创造更优美的未来,也可以说,环境美学艺术是一部栩栩如生的热爱自然、热爱生活、热爱祖国的教科书。2.环境的美学特征运用到地理课堂中的效果地理科学是一门介于自然科学与社会科学之间的综合性很强的学科,它既研究科学技术对人类的影响,又研究环境对人类活动的影响,更研究人类与地理环境之间的关系,是人文意识极强的科学 。[8]而人与地理环境的关系是地理学科的核心思想。人地关系理论强调人与自然环境协调发展,有助于培养学生树立正确的资源观、环境观。地理学蕴含极为丰富的科学素质和人文精神的内容,对学生的科学文化修养和人文素养的提高、人格的完善是尤为重要的。第 5 页(共 9 页)如果把环境的美学特征运用到中学地理教育教学实践中,也即是从环境美学的角度进行中学地理知识的教学,它将因蕴含着丰富的内容和浓郁的艺术气息,而会起到以下意想不到的效果:2.1.诱发美感,启迪思维,激发学生的学习兴趣以及探究地理问题的动机,提高地理审美情趣和鉴赏力。即运用优美的语言,借助美丽的图片,创设丰富奇妙的意境,让学生展开联想,体味各种自然美。如讲地球的运动时用“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”;讲气候时用“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”(春),“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”(夏),“看万山红遍,层林尽染”(秋),“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”(冬);讲解长江时,为描述三峡滩险、流急、景色奇美,可吟诵李白的诗句:“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。”短短四句,把学生带入了奇妙的意境,湍湍急流,秀丽风光一览无余;情景交融,诗情画意油然而生。2.2.培养学生热爱自然、热爱祖国的情感,理解和包容地球上不同的自然和人文现象,具备全球意识和社会责任感。地理学科中涉及自然美、人为环境美的内容十分丰富。通过从环境美学的角度教授地理知识,可以大大提高学生对大自然美的欣赏能力,培养学生热爱自然、热爱生活的情感。2.3.让学生受到艺术气息的熏陶。地理使学生接触各具特色的地域文化,领略多姿多彩的民族风情,从而体验到地域文化的无穷魅力与享受到人类丰富的精神养料。如我国古代著名的大教育家孔子就非常重视自然环境的审美作用,在《论语.先进》篇中,孔子、他赞成弟子曾皙的意见:“暮春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。” [9]就是说,暮春季节天热的时候,让学生到河里去游泳,到高台上去乘风凉、玩耍,然后一路唱着歌走回来,接受大自然的陶冶。通过从环境美学的角度来讲解地理知识,能够让学生更加亲近大自然,关注身边的环境美,从而陶冶学生性情,不断得到美的熏陶。2.4.增强学生对环境、资源的保护意识和法制意识,形成可持续发展观念,增强关心和保护环境的责任感,养成良好的行为习惯 。通第 6 页(共 9 页)过从环境美学的角度来讲解有关环境方面的地理知识,如人口、资源、环境和区域发展等基本问题,让学生能更加理解保护环境,人与环境和谐相处的重要性以及懂得人类要保护资源,限制非再生资源的过度使用和浪费,同时要对可再生资源进行持续合理的开发和利用的迫切性。倡导学生从身边的小事做起,养成节约资源、保护环境的良好习惯。2.5.宣传与普及地理与环境科学的相关知识。如在公共场合张贴节约资源、保护环境的标语,散发小册子、宣传单等3.环境的美学特征运用到地理课堂中的方法与手段关于如何将环境美学的有关知识运用到中学地理教育教学实践中,下面谈谈我的看法:3.1 努力发掘地理教材中的自然美地理教材中蕴含着丰富的自然美,自然美能陶冶学生的性情,拓宽学生的视野,并在潜移默化中启迪和教育学生,激发学生热爱祖国的豪情,培养学生的爱国主义的思想感情。地理教材中千姿百态的自然美可归纳为三种类型:一为“雄伟”即壮美,阳刚之美。如“五岳归来不看泰,黄山归来不看岳”的巍峨壮美的黄山、“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”气势雄浑的黄河、“滔天浊浪排空来,翻江倒海山为摧”的钱塘怒潮等等就是这种雄伟之美。二为“秀丽”,清新、柔和之美。如苍秀清幽的四川三清山、秀丽多姿的桂林山水、含蓄优美的江南古镇周庄等等就是这种秀丽之美。三为“奇美”,大自然中有许多奇特的景象,变幻莫测,令人叹为观止。如山东的“蓬莱仙境”、吉林树挂、重庆三峡、四川峨嵋的“金顶宝光”等等,不胜枚举。在具体的教学过程中,要努力发掘,并引导学生展开丰富的联想,充分发挥想象力,细细品味其中的美,从而让学生获得最佳的审美效果与最佳的学习效果。3.2 别出心裁地设计地理课外活动的鉴赏美地理课外活动是课堂教学的延伸。在活动中,除了要拓展和深化地第 7 页(共 9 页)理学习的内容外,还要对学生进行多种能力的训练,同时又能够在活动中进行生动的审美教育,培养学生正确的审美观念,培养他们体验美、鉴赏美、创造美的能力。如组织学生用小型望远镜观测美丽的星星,皎洁的月亮,让学生在无限的遐想中感受美、领略美。组织学生观看《地球奥秘》《月球探索》等录像资料,使学生对宇宙的浩渺、宏大产生强烈的兴趣和美感。另外,开展气象小组活动、野外考察地形地貌活动、组织地理游艺活动等等,这些多种多样、自主的活动,既培养了学生的实践能力和创造能力,又能使学生直接、间接地去领略自然美,从而激发学生热爱家乡、热爱大自然的热情。3.3 巧妙运用地理教学手段的艺术美图片、画面、标本、模型等是传统的地理教学手段,教师在教学时要选择富有表现力和感染力,艺术性强的教具来激发学生兴趣。随着现代科技的发展,幻灯、投影、电影、录像、计算机等现代化地理教学手段越来越广泛地被引进到课堂教学中。 [10]它们可以直观形象地再现地理事物和现象,配上优美的音乐和生动的解说,与传统的教学手段相比,更增加了真实性、新颖性和趣味性,更能吸引学生的注意力,激发学习动机和提高学习积极性,从而起到活跃课堂气氛的效果。下面一个教学片段的例子就是这方面的印证:在教学内容展开前,播放歌曲《长江之歌》,优美动听的旋律使学生一下子融入了课堂。之后,呈现歌词并提示学生:“歌词中有哪些关于长江的地理知识?”教师因势利导,介绍长江概况。课堂上,观看《再说长江》纪录片片断,生动的画面把学生带到了长江之畔,让学生以游客的身份做一次从长江上游到下游的观光旅行,欣赏到不同河段或奔腾不息、或宁静和谐、或烟波浩渺的美景。提醒学生:当长江流经不同的河段时,你所看到、感受到的最大的不同是什么?由此进入长江上、中、下游水文特征的学习。结束时请学生交流、朗诵学过的关于长江的诗词,再一次品读、回味。分析:“你从雪山走来,春潮是你的风采……”本课的导入第 8 页(共 9 页)部分用歌曲营造长江之美的情境,不仅体现了学科之间的融会贯通,更让学生带着亲切熟悉进入新课学习。在课堂上,借助剪辑编辑过的视频资料,带领学生进行长江游。由于特定情境给出了丰富信息,所以学生很轻松自然地就说出了上、中、下游的不同特征。结束前的诗词朗诵也是点睛之笔,借诗词发挥,既重温了课堂上“长江之行”的美好感受,又增强了学生热爱长江、保护长江的情感。值得一提的是,在课堂上创设地理情境时必须注意,不能为了“情境”而“情境”,也不能仅仅止步于“情境”,而是应该充分挖掘各种情境中的地理素材,借其中蕴含的丰富的地理知识来提升其意义。 [11]4.结语综上所述:自然环境具有综合性与整体性、真实性与生活性、多样性与生态性的美学特征。随着社会的发展,从美学的角度来研究自然环境越来越受到人们的重视,并且取得了丰硕的研究成果。巧妙地将自然环境的美学特征运用到中学地理教育教学实践中,可以起到激发学生学习兴趣,增强课堂学习气氛,提高学生审美能力,培养学生热爱自然、热爱祖国的情感,增强节约资源和保护环境的意识的作用,并且对普及和宣传环境科学知识也起到一定的积极作用 参 考 文 献[1]《马克思恩格斯 选集》￿ , 第 3 卷, 74 页、518 页 。[2] 陈望衡.试论环 境美的性质[J].郑州大学学报,2006(4)[3] 陈望衡.论 自然环境美 ( 武汉大学哲学学院, 湖北武汉￿ 430072)[4] [ 德] 黑格尔. 美学: 第1 卷[M] . 朱光潜译, 北京 : 商务印收馆, 1979. [5] 管君章.现 代环境美学的内涵与价值.(青岛理工大学艺术学院,山东青岛)[6] 陈清硕《环 境美学的意义和作用》, 《环境导报》,1994.5:124[7] 许进《环境美学研究 》,《环境科学进展》,1999. 5:152[8] 地理教育与人文精神的融合.胡亚琪.(陕西省渭南市渭南高级中学,陕西渭南
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