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浅议互动式教学在地理教学中的应用.rar

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    互动式 教学 地理 中的 应用
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    编号:08009110239南阳师范学院 2012 届毕业生毕业论文(设计)题 目:浅议互动式教学在地理教学中的应用完 成 人: 李中刚 班 级: 2008-02 学 制: 4 年 专 业: 地理科学 指导教师: 边 柳 完成日期: 2012-03-29 目 录摘要 ............................................(1)1 互动教学的概念 ..................................(1)2 互动教学在地理教学中的作用 .......................(2)2.1 提高学生的学习积极性 ...........................(2)2.2 培养学生自主学习的能力 .........................(2)2.3 培养学生的创造能力 ............................(2)3 互动式地理教学的构建 ............................(2)3.1 创建探究的地理学习方法 ..........................(3)3.2 创设问题情境,激发学习热情 .......................(3)3.2.1 理论联系实际 .............................(3)3.2.2 提出一个奇特现象 ..........................(4)3.2.3 引导学生猜想和论证 ........................(4)3.3 构建有地方特色的校本课程 ........................(4)3.4 落实多元教学评价 ..............................(5)3.5 激发学生课外活动学习的兴趣 ......................(5)4.结束语 .........................................(5)参 考 文 献 ......................................(6)Abstract..........................................(7)第 1 页(共 7 页)浅议互动教学在地理教学中的应用作 者:李中刚指导老师:边 柳摘要:互动教学就是要调动学生学习的积极性,给学生主动参与的机会,让学生独立思考,在加深知识掌握和提高教学效率方面达到显著效果。互动教学作为一种新的教学方法,有助于教师更好地完成教学任务。本文就互动教学的概念、作用以及互动教学的构建进行了探讨。关键词:互动教学;地理教学1 互动教学的概念互动教学是指教师利用多种办法,在课堂教学活动中营造出能够让学生与学生之间,学生与教师之间进行平等交流的课堂环境,通过“提出问题一探讨问题一解决问题”的方式,引起学生的兴趣,让学生在讨论的乐趣当中解决相关问题的方法。互动式教学是有效提高学生课堂学习效率的教学方法之一。互动教学也称交互式教学,它是指在地理教育过程中采用设问、提问方式,小组学习方式,讨论方式以及其它师生共同参与合作的方式进行知识的交流传递,通过不断的激发学生兴趣实现有效教学过程。它要求师生双向沟通,鼓励学生积极参与、反应和创造,最后在快乐中学到并牢记知识。互动教学过程一般有以下特征: [1]第一,互动式教学要求以学生为主体,以教师作为组织者和促进者,通过学生—教学资源—教师间的互动,使学生的主体性提高。第二,互动式教学要求教学内容理论联系实际,及时反映新的地理科学信息,与环境领域迅速更新的现实相适应。第三,互动式教学方法多种多样,教师和学生可运用讨论、辩论、判断、角色扮演、演讲、知识竞赛、写小论文等多种方法来交流观点。第 2 页(共 7 页)2 互动教学在地理教学中的作用2.1 提高学生的学习积极性互动式的教学方法增强了学生的学习积极性,培养了学生对地理科目的兴趣,让尖子生和后进生的学习成绩同时得以提高。同时互动教学法还融洽了师生之间的关系,促进了师生间的交流,加深了教师对学生的理解,便于教师掌握学生的学习状况和自身特点,有利于教师因材施教地进行教学 [2]。2.2 培养学生自主学习的能力互动式教学要求每一个学生都积极参与到教学活动中来,充分尊重了学生作为课堂教学主体的地位,令学生在教师的指导之下通过自学、实践、讨论等方式来获取新知,学会发现问题与解决问题的方法,掌握自主学习的技巧,养成主动学习的良好习惯,让学生不仅学会课堂知识,更学会了科学合理的学习方法,帮助学生提高地理成绩。2.3 培养学生的创造能力传统的填鸭式教学方法不仅课堂效率相对较低,而且长期单方面地听从教师的讲解,还会使学生的思维产生惰性,限制学生思维的发散性,扼杀学生的创造能力。互动式教学方法则通过灵活多变的课堂教学模式,充分锻炼了学生的思考能力,让学生在思考的过程中锻了创造能力,培养了学生的创新精神。互动式教学在地理课堂中的使用,充分发挥了学生作为学习主体的学习主动性,增强了学生对地理课目的兴趣,让学生养成了自主的学习方法和科学的学习习惯,有效地提高了学生的地理成绩,是高中地理课堂中收效显著的教学方法之。3 互动式地理教学的构建针对互动式教学的特点,和教学过程发现的问题,我认为互动教学对学生知识学习、心理发展、个性形成、创造力的培养都很有好处。如何在高中地理教学中构建师生互动的教学模式,实现新课程的要求,教学过程中应做到以下几点 [3]:第 3 页(共 7 页)3.1 创建探究的地理学习方法教是为了不教,教学就要教会学生学习,要“授人以渔”引导学生自学、积极地进行思维活动,重视对地理问题的探究。所以在教学中倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动,培养学生从现象寻找规律,分析本质,迁移知识的能力 [4]。学生只有在学会学习的基础上,才能积极主动地学习,师生互动教学才能得以顺利进行。例如等值线是中学地理的一个难点,教师可以以等温线为例,在教学中可运用模型或地图让学生分析得出等温线的分布规律。如果把等温线换成等高线、等降水量线或其他的等值线又有何规律呢?学生会根据教师的方法找到相关的地图分析,并会发现不少有价值的地理规律和不少新的开放性地理问题。然后师生共同解答,不但解决了知识的难点,同时还有利于学生思维的升华和能力的提高。3.2 创设问题情境,激发学习热情知识是具有情境的,必须在它发挥作用的情境中使用,才能使知识成为活的知识。因此,运用真实的情境或虚拟的情境,创造性地设置问题。营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围,这是师生互动能够实现的关键。在地理教学中,教师应该根据课堂的情况、学生的心理状态和教学内容的不同,适时地提出经过精心设计、目的明确的问题。学生进入问题情境后,主动地使用和分析图表资料,进行地理信息的提取、认定、判断及反思,并调动己有经验,提出问题、解决问题和拓展应用。学生还会在不断尝试的过程中及时进行相互交流,展示自己的观点,并通过师生、生生思维碰撞、交流、协作,最终达成共识。使地理课堂成为不断尝试、不断探究、不断体验的过程。在探究中学生还往往会提出一些连教师都没有涉及的问题及领域,然后师生再共同探究,使师生在相互交流、相互启发中达到共同进步,使知识的学习过程不仅是学生知识和能力的提升过程,还是师生反思的过程。设置情境的策略有:3.2.1 理论联系实际地理教学一定要理论联系实际,这样学生才可以学以致用。在课堂备课的过程中要设计出符合学生经验的、具有生活化的、较真第 4 页(共 7 页)实的问题,引起学生想要解决实际问题的兴趣和冲动。如“学习大气的受热的过程”中设计以下一些问题:在晚秋和寒冬,为什么霜冻多出现在晴朗的夜晚?夏季午后大雨来临之前,通常闷热难耐,这是什么道理?在寒冬,为什么人造烟雾能起到防御霜冻的作用等。3.2.2 提出一个奇特现象自然地理环境中有许多奇特的自然现象,在每个季节每个时间都有其独特的现象,所以我们要根据自己所讲的课题提出一个适时的奇特现象。还以“大气的受热的过程”为例,适时提出为什么晴朗的正午天空呈现焦色,早晚呈现红色?为什么赤道地区终年太阳高度较大,但它并不是全球太阳辐射强度最大的地区等。由这些常见但奇特的自然地理现象,引起学生的思考,这更有利于知识的掌握。3.2.3 引导学生猜想和论证在地理教学的过程中,要擅于引导学生去思考,猜想问题,然后激发他们去查资料,鼓励他们论证自己的观点,在这其中,大家发现自己的不足,然后老师加以补充,在这样的气氛中学生学习兴趣得到提高,大大的调动了学习的积极性。如在讲述高原的温差要大于同纬度的平原,那么山顶的温差与山麓的温差哪个大?学生激烈讨论。教师最后给出泰山顶部和济南两地的温差数据,最后得出同一地区凸地比凹地的温差小的结论,然后让学生归纳其原因。3.3 构建有地方特色的校本课程由于各地的教学条件不同,学生生活的环境也不一样,学生的认知能力就不一样,因此新课程中有许多活动建设都需要联系本地的实际组织开展地理活动,教师要结合本地的情况进行地理教学 [5]。教学中教师可以当地的、学生熟悉的素材或案例取代教材中的相应内容。为此教师在平时就应该了解乡土地理,了解社会热点问题,大力开展校本课程研究,形成具有地方特色的课程体系,满足学生不同的地理学习需要,增强热爱祖国、热爱家乡的情感。为此需要教师在教学中大力推行乡土地理案例的教学研究,让学生参与案例材料的收集、案例的编写、案例的探究,甚至案例的反馈等,在案例教学实施的过程中促进师生互动,为师生互动构建平台。第 5 页(共 7 页)3.4 落实多元教学评价地理教学评价是地理教学的重要组成,它贯穿于整个地理教学过程。为了充分发挥地理教学评价的功能,保证学生的全面发展,新课程倡导采用多样的评价方法 [6]。在学习过程和学习结果评价,会直接影响到教育质量的优劣,正面的评价会催人奋进、鼓舞士气,而不合理的评价会挫伤锐气,使师生互动陷入僵局。因此在教学中必须注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价,实现评价目标多元化、评价手段多样化,强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合 [7]。由于课程目标不同,学生的学习心理、学习方式特点的不同,阴齿地理教师要从实际出发,选择和运用恰当的评价方式,以增强评价的针对性,发挥各评价方式的优势。对学生的学习过程和学习结果及时给予肯定,有时一个眼神,一抹微笑,一句肯定的话语就可以激活课堂,让学生自主地学习。只有让每一位学生觉得被关注,学生才会觉得被重视,师生互动才能开展得更有效果 [8]。3.5 激发学生课外活动学习的兴趣“兴趣”是最好的老师。教师在安全可行的范围内也可以适当增加些课外活动,也有利于培养学生学习地理的兴趣。比如在讲地球自转的时候,有条件的地方可以带领学生去参观北京天文馆的傅科摆,在一些条件不发达地区,可以让同学们观测昼夜交替现象等。这样以来就会引起学生学习的兴趣,让他们主动去查阅相关的资料,通过课外活动的展开可以使学生巩固加深和扩大课内外所获得的知识技能,对培养学生爱好地理有积极的意义 [9]。4 结束语地理课堂教学中实施互动式教学,不仅对学生发展有益,也对教师自身的发展成长有着不可估量的促进作用 [10]。因为学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的,老师的教学思维转变在这中间起到很大的作用。总之, “互动式教学”是一种行之有效的好教学方法,在教学中,在师与生的互动教学模式的实践中,创设第 6 页(共 7 页)平等和谐的教学环境,树立学生学习的信心,在学生有自信心的基础上,学生的想象力才可得到充分的发挥,增强了学生的学习兴趣,创新能力更得到提升。通过创设问题情境,学生自主学习,逐步培养学生独立思考的习惯。互动合作式的教学则突出教师的主导作用和学生的主体地位,优化课堂教学结构,不同的教学内容设计不同的教学方式,体现互动合作式教学的活泼、生动、形式多样,从而达到预期的目的。使不同层次的学生得到应有的发展,全面提高学生的能力,真正实施素质教育,适应时代的发展。参 考 文 献[1] 高怀仁.浅谈中学地理“互动式”教学[J].福建教育学院学报,2005, (6):69-70.[2] 张新兰.互动合作式教学在地理课堂中的实施[J].新程,2008[2008-11-25][3] 廖任中.构建高中地理互动的教学模式[J].智育广角,2007, (10):15.[4] 罗士琴,陈凌.地理课堂师生互动类型及其教学策略探讨[J].地理教育,2011, (4):8-9.[5] 秦玉睿.地理课堂中的“互动教学”[J].史地政论坛,2008,(5):57.[6] 李华强.浅议地理课堂教学中如何实现有效互动[J].学周刊,2012(1):108-109.[7] 申松月,尹齐虹.谈地理教学双向互动模式的构建[J].延边教育学院学报, 2006, (5):35-36.[8] 郑翠利.中学地理课堂教学师生互动教学策略探讨分析[J].现代阅读,2011, 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Interactive teaching and learning as a new teaching method to help teachers to better accomplish the task of teaching. This article discussed the concept, function and the construction of interactive learning.Key words:interactive teaching; geography teaching
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