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[多元智能]多元智能与教育成才案例2.doc

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多元智能 教育 成才 案例
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多元智能与教育成才案例 2紧接着,我校一年一度的艺术节来到了,这可是学生们发挥特长的大好机会,也是我们教师发现学生智能强项的最佳时机。为此,我精心准备了艺术节动员会,不仅鼓起了孩子们的干劲,也调动起了家长的积极性,他们的共同参与,使孩子们有了更宽广的活动空间。一个星期后,同学们陆续交作品了,小明也送来了一张画,画了一只可爱的米老鼠,活灵活现的,很招人喜欢。他说:“我下星期还要画一张画。 ”果真,他说到做到,第二张画又送来了,题为《奔跑》 ,碧绿的草地上,一只梅花鹿在向远处的城堡奔去,它脖子上的鲜红的领巾,随风飘扬,多像鲜艳的红领巾呀,这也许蕴含了作者渴望戴上红领巾的愿望吧!绘画作品评选结果出来了,我班送交的 20 多幅画中,有 8 幅作品在校园里展览,其中就有小明同学的两幅。那幅《奔跑》还获得了校三等奖。颁奖大会上,小明同学的奖状在我眼里,显得格外引人注目。 在艺术节上的出色表现,使小明同学成了班级里的“艺术明星”,同学们对他另眼相看,他自己有了自信心,他的父母也重视他的学习了。在校园里,他的表现变了样:再也看不到他拿着塑料瓶子追打,反倒时常见到他捧着彩色的画书,和同学一起看呀,说呀,笑呀。他各科的学习有了进步,作业都能按时完成,字迹也工整了。更加可喜的是,他把自己绘画的特长用到了语文课的学习上。 加德纳说:“所谓科学的教育,就是发展儿童的优势,增强儿童薄弱环节的教育。 ”对于学生,如何用他的智能强项带动他的薄弱环节,以达到取长补短的效果,这是我反复思考的问题。如我在上《家》这篇课文时,为了调动起每个学生的积极性,发挥他们的智力优势,便让学生“八仙过海,各显神通” ,发挥自己的特长。有的同学有感情地朗读课文,有的同学合作表演课文内容,还有的同学把课文配上乐曲来歌唱。小明同学喜欢画画,高兴地拿起纸笔,根据课文内容画起了画:“蓝天是白云的家,树林是小鸟的家……”他想象中的蓝天、白云、树林、小鸟全都跃然纸上。在与大家交流自己的画时,他不知不觉地背下了课文。最后,再把词语“蓝天”“白云” 等对应着写在图旁。就这样,他轻轻松松、快快乐乐地学完了课文。 从小明同学这样一个有个性的学生身上,我真实地感受到,利用多元智能教与学不仅是一种理想,也是真真切切的现实。它让我认识到,每个学生都有自己的优势智力领域,有自己的学习类型和发展方向,都是可造之材,只要提供合适的教育,他们都能成功。 多元智能理论使我经历了一次教育理念的脱胎换骨:对学习成绩落后的学生,我再也没有以往的嫌弃和冷淡,而是倾注了更多的热情和耐心;总是站在多元的角度观察学生,引导他们向着适合自己的方向发展。我心中始终坚信:多元智能的实施,定会换来学生心态的开放,主体性的凸现,个性的张扬,创造性的释放。这难道不正是我们教育者所期待的最丰厚的回报吗? 【案例评析】俗话说:“没有规矩,不成方圆”。这篇文章偏偏反其道而行之,在标题上就给读者以反差和悬念。原来,加德纳的多元智能理论给这位老师带来的最大震撼,就是学生在课堂上“不规矩的表现” 很可能就是他们的智能长项所在。比如,语言智能发达的孩子老爱说话,空间思维智能发达的孩子爱涂涂画画、发呆瞑想,人际交往智能发达的孩子爱与人交往,身体运动智能发达的孩子爱做小动作等。这些课堂上特殊而不规矩的表现其实是一种信号,是学生在向老师表示他们希望如何被教授。一个叫小明的小男孩,引发了教师对上述见解的理解与思考,帮助教师从定见中摆脱出来,重建对原先认为的“顽劣” 学生的信念。在一次次互动的教与学的过程中,师生彼此发现了更好的对方和自己:再顽劣的孩子,也有值得肯定的优势,习以为常的日常教学,可以更有创意。改变由此而来。 5、运动优势智能提升案例:让我们一起来进步--蒙蒙转变 上课了,铃声过后,教室里非常安静。老师开始上课,学生们也认真听着。突然“铛” 的一声,一只玩具车轮掉在了地上,并滚到了讲台前。老师的讲解也随着这突如其来的声音嘎然而止。大家的目光一起聚集到了第三排的最后一个位置。 “怎么又是你!手上不玩东西就坐不住了吗?站起来,蒙蒙!”在老师的批评中,一个个头不高的男孩子站在了座位上,眼神中流露出些许的茫然。 “老师,才上课他就在做小动作,一直到现在……”旁边的同桌向老师补充着。 “太不像话了,拿好你的东西到办公室去!” 就这样,他又一次被带到了我的面前。刚接手三年级一班,就有老师提醒我:“你们班上有一个留级生,特差!”蒙蒙,父母离异,从小跟随父亲,学习成绩较差,上课喜欢做小动作,学习无积极性。三年级由于多门课程不及格而留级。他的学籍卡上写着这样的大致情况。知道了他的情况后,我的心里稍稍有了些准备。一开学我就找到了他,希望他能重新开始。但是事情并非所想的那么顺利。在许多课上,老师依然向我反映:蒙蒙做小动作。而且自从他留级后,班里的孩子们都刻意地避开他,下课后也没有人同他说话、游戏。更谈不上同他交朋友。他自己也好像和这个班集体隔绝开了似的,不合群,也不参加集体活动。每天只沉迷于自己的玩具赛车。 如果这样下去不就没有希望了吗?为此我又走访了蒙蒙的家。他的父亲在言谈中流露着无可奈何。由于父母离异,蒙蒙在幼儿园时就由父亲一人照顾。父亲工作忙碌,没有多少时间来关心蒙蒙的学习和生活。平时只要父亲一上晚班,蒙蒙就一个人在家。小时候的蒙蒙活泼好动,爱说笑,很讨人喜欢。但自从经常一个人后,他渐渐变得少言寡语,不爱说话了。蒙蒙的父亲也渐渐失去了耐心,只要孩子考试成绩不好就狠狠打他一顿,希望以此来教训蒙蒙,督促他的学习。这样做没有实效,蒙蒙反而在三年级留了级,父亲不知道以后该如何是好。 特殊家庭的特殊环境造就了一个特殊的孩子。看来使蒙蒙形成现在所谓的多动、顽劣,原因在于他特殊的成长经历。在长期孤单的生活中,孩子没有得到真正的关爱。在老师们一味的批评中,他变得忧郁、自卑。 “留级生”的头衔又使同学们远离他。父亲给予他的只有巴掌和拳头。遭遇了各方面的长期挫折,他怎么可能做一个正常的孩子?自暴自弃使他最终离开了集体。我自问,难道孩子天真、可爱、率直的天性就再也找不回来了吗?不,不良的环境造就了他,良好的环境也可以再一次改变他。蒙蒙应该是一个正常的学生,只要让他先摆脱这些不平等的待遇,找回自我,再给予正确的引导,他一定会好起来的。 我记得加德纳在表述多元智能时曾经提到:挖掘和发现每个孩子的不同天赋,使他们最终获得成功的体验,是教育的可为之处。是啊!蒙蒙也不是天生失败,只是批评压抑了他的智能表现,自卑抑制了他的智能发展,而没有关爱的生活夺走了他活泼的天性。只要能找到蒙蒙的闪光点,并发展他的智能强项,给予肯定和鼓励,就一定能逐步改变他在集体中的不良形象,用集体的力量和关爱来抚平他心灵的创伤,让他逐步恢复自信,培养自律,回到班集体中来。 为此我开始搜集智能开发的相关资料,深入观察蒙蒙的学习生活。不仅从主课老师那里获取资料,还找了一些副课老师了解他的情况。生活劳动老师的发现给了我很大的启示:原来蒙蒙的动手能力非常强。每次老师教的手工制作他都能完成,成绩很好,在生活劳动课上也愿意主动回答老师的问题,话也说得很完整。他还非常喜欢玩赛车,经常在生活老师搭建的车道上一个人玩赛车。我终于找到了他的兴趣所在。目标明确之后,便开始了我的计划。 那天上数学课,我刻意设计了一些和赛车有关的练习题:“谁能算出究竟是哪辆赛车开得快 ?”在众多的小手中,蒙蒙破天荒地举手了。他的回答完全正确。我立刻给予了表扬并走到了他的身边,指导他的课堂作业,当我在他身边耐心地讲解例题时,那双眼睛中闪动着的不再是迷茫,而是一种渴望。周围的眼神也有了些变化,有诧异、有迷惑、还有些肯定。不管怎样,我的举动不仅触动了蒙蒙,也触动了大家。原来不和他说话的同桌,在两人小组讨论时也认真地和他交流起来。打那以后,蒙蒙在我的课上学习态度有了明显的改观:小动作少了,回答问题多了,他的表达能力竟然非常好,题目的算理说得很完整,看来除了身体动觉智能外,他的语言智能也很棒,只是没有被发现而已。从此我经常请他回答问题,还请生活劳动老师把他出色的手工制作在课堂上展示出来。 在全班同学一起参加的班会中,我安排了一次赛车比赛,在小组比赛中,蒙蒙获胜进入决赛, “预备,开始!”随着口令声,四辆小赛车齐唰唰地冲入赛道, “快、加油!”大家都紧张地注视着,期盼着最后结果。 “啊!赢了。 ”“蒙蒙第一!”在欢呼声中,同学们一下子围到了蒙蒙的身边, “蒙蒙,你真行!”“下次能教教我吗?”“你的赛车是什么牌子的?”在大家的簇拥和欢呼、七嘴八舌的问话中,蒙蒙紧紧握着手中的小车,脸涨得通红通红, “我、我……”“同学们”,我走到了蒙蒙的身边,拉起他的手,对大家说:“每个人都有自己的优点,也有自己的缺点,我们应该多看到别人的优点,多改正自己的缺点,在互帮互助中取长补短、共同进步。 ”在这次比赛中,蒙蒙得到了我的肯定和表扬,他和同学们的距离一下子拉近了,大家不再歧视他。课后更有一帮赛车迷围着他,蒙蒙开始变得活泼、开朗,爱和大家交往了。为了让他尽快提高学习成绩,我安排了热心的班干部每天帮助他学习,如碰到蒙蒙爸爸上晚班,就有小干部轮流在学校陪伴他完成当天作业。同时我也交给蒙蒙一个任务,那就是组织一支三(1)班的赛车小队,每周五组织一次活动。 “你能把工作做好吗?”“能!”坚定的声音、自信的眼神让我觉得自己为他做的一切都是值得的。 在不知不觉中,蒙蒙重新回到了集体的怀抱中,变得有礼貌,乐意帮助别人,不仅是数学课,在其他课上,也一改以往的沉闷,变得活跃多了。蒙蒙本来就是一个智力健全的孩子,在开启了心灵之窗后,他重新找回了自我,通过自我展示,证明了自己的优秀。班集体的力量让他摆脱了对学习的厌倦,大家在学习中,平等对待,互帮互助。到学期结束,蒙蒙的学习成绩有了很大的进步。 许多时候,我们总是以成绩的好坏来判定一个学生的优劣,从而压抑了孩子的天性,阻断了其智能发展。学校教育至关重要的一点,就是让每个学生发现自己至少有一个方面的长处,这样做,学生就会热切地追寻自身内在的兴趣,这种追求,不仅培养了学习过程中的乐趣,也是他们坚持不懈努力的内在动力,也正是掌握学科原理和创造发明所必备的品质。 哪里有成功的教育,哪里就有爱的火焰在燃烧。炽热的情感在升华,尽管孩子们有着先天差异,但在爱和尊重以及无微不至的关心下,他们就会燃起自信之火,扬起进取之帆,不断进步,取得更大成绩! 【案例评析】从蒙蒙的成长记录可以清晰地看到一个来自离异家庭、与集体隔绝、整日在课堂上摆弄玩具赛车、被定性为“特差” 的留级生是怎样奇迹般地转变的。老师巧妙地利用了蒙蒙对赛车的兴趣,刻意设计一些与赛车有关的练习题,安排赛车比赛,组织赛车小队……一辆小小的赛车,载着蒙蒙走出自卑,走进集体,走向全面发展。
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