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[奥尔夫]让奥尔夫音乐走进节奏乐教学中.doc

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奥尔夫 让奥尔夫 音乐 走进 节奏 教学
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让奥尔夫音乐走进节奏乐教学中音乐节奏来源于客观自然和生命运动的节奏,它可以模拟人类在各种活动中表现出来的体态动作节奏、主观心理活动的节奏,也可以模拟自然界风、雨、云、动物、植物等运动状态,我们感受音乐时,通过对节奏的掌握,可以在一定程度上体验作品的情感内容,让幼儿在熟悉感受音乐的同时,通过游戏的方式调动幼儿的积极性与对节奏的掌握,可以让幼儿以自身为中心有规律的创编出节奏形式,并随着音乐旋律有机的融合为一体。奥尔夫始终鼓励和提倡节奏乐教学“永远在发展中,在形成中,在流动中。 ”奥尔夫音乐教育是以节奏为基础,结合身体律动,唱、奏、动、听结合教学的音乐教育,同时也是“为孩子们的音乐” ,是创造性的幼儿音乐教育,它唤起幼儿对音乐的兴趣,激发幼儿对音乐的情感,是培养幼儿音乐感觉和情感的金钥匙。如何更好地将奥尔夫音乐原理渗透到节奏乐教学中呢? 一、形成用音乐管理幼儿日常生活的教育特色 幼儿在园的一日生活中的任何时候,都是教师对幼儿进行教育的好时机,我们设计了幼儿一日生活音乐化活动,即科学地选择一些中外经典童谣,名曲,性质各异的各类乐曲,在幼儿游戏,午餐,午睡,散步,起床,离园等活动中环节中播放,使园内或班内每个角落都充满着音乐,让幼儿一入园便感受到扑面而来的音乐气息,从而产生愉悦,热情,饱满的情绪,来迎接美好的一天,幼儿受着美好音乐的熏陶,逐步知道听到某一乐曲就该干什了,随之也会自然而然地伴随音乐产生相应的积极情绪,在一组乐曲幼儿熟悉一段时间后,再更换一组,幼儿在三年的生活中可接触到大量的歌曲和乐曲,从而从量的积累过渡到质的飞跃,同时,幼儿在园生活学习游戏时的各项常规,我们都尽可能地用音乐来指挥,起立,坐下,搬椅子,排队形等常规,都用不同旋律和节奏来指挥。这样,培养幼儿的规则意识不是靠原来单一紧张,压抑的口令或信号,而是用轻松,优美的音乐让幼儿在宽松,愉悦的氛围中来接收特定的信号。在幼儿的一日活动中,我们可以通过多种方法对幼儿进行音乐的培养: 1、将音乐贯穿与幼儿的一日活动中,让孩子们感受到“音乐无处不在”通过音乐对幼儿进行常规的培养(如:听到急促的、欢快的音乐,就知道要上课了;在舒缓的音乐声中休息;摇篮曲想起,就知道要睡觉了等等) ;在点名活动中,我们请幼儿有节奏的报出自己的名字如:我叫 ×× ×或我叫× × |×——等等或通过歌唱的形式介绍自己的名字,活动中幼儿特别的开心和兴奋;在儿歌和诗歌的教学中,让幼儿为儿歌和诗歌创编节奏并创编乐曲,让幼儿感受音乐的魅力。 2、从日常生活中寻找教学内容:让幼儿从生活中寻找节奏:模拟人类在各种活动中表现出来的体态动作节奏、主观心理活动的节奏,也可以模拟自然界风、雨、云、动物、植物等运动状态,如观察三种人(爷爷、爸爸、自己)走路的速度、姿态;让幼儿从自然声响中去发现节奏如:雷声、风声、下大雨、下小雨的声音;从日常语言中寻找节奏如:叹气声、咳嗽声、笑声等等。让幼儿寻找出它们节奏的不同之处。 3、幼儿的一日活动中,多给幼儿感受音乐、欣赏音乐的机会:让幼儿在感受音乐、欣赏音乐时,通过对节奏的掌握,可以在一定程度上体验作品的情感内容,让幼儿在熟悉感受音乐的同时,通过游戏的方式调动幼儿的积极性与对节奏的掌握,可以让幼儿以自身为中心有规律的创编出节奏形式,并随着音乐旋律有机的融合为一体,幼儿接触的音乐常用 2/4、3/4、4/4 几种节拍,我一般都采用游戏,欣赏等方式来引导教学思路,如“划小船” , “小青蛙”, “水仙花圆舞曲”, “军队进行曲”等教学,让幼儿以动作体现不同的节拍特点。 4、在幼儿的一日活动中,节奏活动也是幼儿最喜欢的活动,打击乐器更是训练节奏的好帮手,它不仅可以帮助孩子用自己创编的节奏型为乐曲伴奏,达到乐器与乐曲的和谐统一,还可以让小朋友学习与同伴协调合奏,互相关心,做到尽量与他人和谐统一,例如:大班小朋友,在进行打击乐器的练习中,重点不是放在教师具体指导他们协调合奏,而是让幼儿自己商量“如何选乐器或选一种可以充当小乐器的物体,如何为乐曲配乐器演奏”。包括选择老师给定的何种节奏型,请谁担任小指挥。什么乐器在什么时候打击较合适。都由小朋友自己商量后请求老师指导。通过反复练习,直到大家满意为止。每当开展打击乐活动时,幼儿就特别兴奋,因为他们是活动的主人。 5、游戏活动中的音乐活动:游戏活动中的音乐活动包括音乐表演、音乐角活动和各种游戏活动中幼儿自发的音乐活动等。在音乐表演中,我积极为幼儿提供时间、空间和有关材料,并经常参与活动并给予一定的指导。在角色游戏、玩沙玩水或户外自由活动中,由游戏器具、游戏情境或其它偶然因素引发的朗诵、声音探索,及时发现并吸收为“生成”课程。 二、在主题教育活动中,培养幼儿的音乐能力 1、多给幼儿提供自由的空间和时间,为幼儿提供材料,让幼儿自己去发现,去探索:在第一次认识乐器活动中,我们把许多的乐器放置在表演区,不告诉幼儿乐器的名称和功能,让他们自己去发现,去探索。头两天,孩子们只是摸摸它,没有去玩;第三天,章铁楠用鼓棒敲响了大鼓, “冬冬冬” 的声音吸引了许多的小朋友,他们都敲了起来,还发现方法、位置不同敲出的声音就不一样,第四天,小朋友就玩开了,家长来接也迟迟不肯回去。 2、教学时,让幼儿用乐器创造自己的音乐,来表达自己的想法和情感:如:我先给幼儿定一个主题(暴风雨) ,让幼儿分组,讨论如何用乐器来表现,请幼儿自己排练,表演给大家看。也可以让幼儿自己想主题,创造音乐。 三、运用表扬与奖励的激励机制 在刚开始,请幼儿有节奏的创编自己的名字时,有点拘束,不太敢表现自己。有的幼儿站起来说:“我不会说” 显得有些害怕。当有一名幼儿大胆地说出自己的名字时,我及时的给予了鼓励并奖励了大红花,我的这一举动给了幼儿很大的鼓舞,幼儿都十分积极、主动的介绍自己的名字了。 应该说,对幼儿正面的鼓励常常是达到教育目的最有效方法,在这个过程中,教师对幼儿的进步给予积极正面的导向与肯定,使幼儿增强自信心受到了鼓舞,明确了方向。 音乐有着神奇的力量。但要运用这力量就需要一种方法,一把钥匙;奥尔夫就是这样一把钥匙,他能打开心灵之窗。把人们带进自然的音乐世界里,去感受这个世界。在教学中,大量的把音乐各个要素通过身体的实践参与来反映,调动各个感官部位来表现音乐。孩子们愿意敞开心灵去感受这美妙的音乐。
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