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[创造性]改变幼儿教育策略.doc

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创造性 改变 幼儿教育 策略
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改变幼儿教育策略,注重培养全面素质三门蓓蕾幼儿园 叶巧巧摘 要: 在幼儿教育中,教师要培养幼儿的观察力,要鼓励幼儿的好奇心, 注重培养幼儿的想象力、自主能力和幼儿的自我评价能力,树立幼儿的自信心,拓展幼儿的活动空间。在教育教学中,教师应参加各种学习班,努力提高自身的素质。同时在进行幼儿教育时,我们应该有大教育观。关键词:幼儿教育,培养,师德,继续教育,大教育观念如何面对新的时代和新的变化,如何提高学校德育工作的实效性, 培养德才兼备、全面发展的“ 四有”新人,是我们每一个教育工作者义不容辞的职责。笔者认为,江泽民同志的“ 三个代表”重要思想, 为我们如何做好幼师生的思想道德教育,从根本上提供了行动指南。江泽民同志指出:“ 思想政治工作必须讲求春风化雨,润物无声 ,耐心细致 ,潜移默化。 ”坚持先进文化前进方向的文化活动,是幼师生陶冶情操、接受教育和自我教育的重要途径。学习“三个代表”重要论述,结合自身的亲身的教学实践,笔者认为要提高幼儿教育主要应当从以下几个方面做起:一、进行幼儿教育,要重视儿童非智力因素的开发及培养。幼儿教育是人的终身学习、终身发展的启蒙教育,为整个人生奠定基础。中国幼儿教育特别强调智力的开发,却忽视了非智力因素的开发特别是心理素质的培养。智力因素的培养仅仅是浮于水面的冰山一角,而非智力因素的培养则是水下的冰悬。著名生物学家达尔文说过:“我之所以能在科学上成功,最主要的就是对科学的热爱,对长期探索的坚韧,对观察和搜集事实的勤奋。”美国幼儿教育从小就特别重视幼儿非智力因素的开发及培养, 充分开发幼儿的潜力, 发挥其天性,培养具有独立个性的创造性人才。对于如何在幼儿园中有效实施创新教育,培养幼儿敢于创新、乐于创新、善于创新的能力, 笔者认为主要应当从以下几个方面做起:⒈ 注重培养幼儿的观察力观察是幼儿认识事物、增长知识的重要途径。但是,由于幼儿期是观察力初步形成的时期, 此时,幼儿观察的有意性较差,缺乏一定的顺序性和系统性,往往只停留在事物的表面,不易触及事物的本质。因此, 教师有必要确定观察的目的任务,并教给幼儿观察的方法和技巧,引导他们从不同侧面和不同层次去观察。比如观察大公鸡,可先引导观看鸡头、鸡身、鸡脚,以后进一步观察公鸡和母鸡有什么异同,边看边引导,还可提出一些问题让幼儿自答。这样就有助于他们的思维能力不断得到提高。⒉ 注重保护幼儿的好奇心好奇心是神圣的,是科学发明的巨大动力。如果没有好奇心和求知欲, 就不可能产生社会和人类具有巨大价值的发明和创新。如果爱迪生的妈妈对孵蛋的小爱迪生给予批评,对他的许多好奇心给予否定,爱迪生就不会产生众多的发明创造,更不会成为发明大王。幼儿由于知识有限,很容易对事物表现出强烈的好奇心,并会以自己的方式去进行探索和发现。作为教育者,应当注意保护幼儿的好奇心和探索精神,正确对待幼儿的提问和因好奇而导致的破坏行为等,激发幼儿的求知欲。3. 注重发展幼儿的想象力传说鲁班发明木船是受了鞋飘在水上的启发而想象出来的。许多发明创造,起初都源于人们的想象和幻想。幼儿时期是想象力表现最活跃的时候,想象力是他们进行探索活动和创新活动的基础。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切, 推动着进步。” 教师要通过多种活动,扩大幼儿眼见,丰富幼儿的感性经验,鼓励和启发幼儿大胆进行想象,为他们提供自由想象、独立思考的空间,并加以正确引导。面对幼儿神奇丰富的想象、充满灵气的妙答,应该放弃原先准备的“标准答案”,像保护眼睛一样保护幼儿可贵的想象力,不能将幼儿的一些美好设想扼杀在萌芽状态,给幼儿插上想象的翅膀,还幼儿以自由的广阔空间。⒋ 注意发展幼儿的自主能力自主是健全人格的体现。自主活动对幼儿的生活、学习质量以及幼儿成长具有非常重要的影响,是幼儿发展的需要,是幼儿心理调节和精神鼓励的强大动力,也是幼儿的一种权利。在自主活动中幼儿有着最真实的表现。幼儿教育新理念告诉我们,在自主活动中,应让幼儿自由参加与活动,而不是教师在操纵幼儿。要为幼儿创设宽松的、自由发展的心理环境,让他们能自然发展、创造自我、展示自我。只有这样,幼儿才会喜欢并主动投入这样的环境,大胆自主地开展活动。教师不仅要重视为幼儿提供充裕的玩具和操作物,支持幼儿将自主活动拓展、延伸,而且要提供适时、适度的指导。⒌ 注意合理培养幼儿的自我评价能力由于幼儿特定的生理和心理特点,缺乏正确评价自身言行的能力,他们往往是从成人的评价作为自我评价的主要依据。而在幼儿心目中,教师是至高无上的权威。教师在幼儿自主活动中的态度、语言,会对幼儿产生很大影响。因此,教师要让幼儿对自己做事情充满自信,鼓励幼儿坚持不懈地把事情做完,教师一定要通过暗示性语言“试试看”“ 你肯定行”等帮助幼儿,使幼儿感受成功,对学习充满信心。由于幼儿自我评价常常带有主观情绪,所以要有意识地引导幼儿积极地、客观地认识和评价自己。在日常教育中多肯定幼儿的积极行为,让幼儿接受积极地评价标准,从而逐步学会客观、如实地评价自己。二、进行幼儿教育,要重视加强幼师的道德与专业教育。道德是立身之本,也是个体素质的核心。教育是激发生命 ,激发生命力 ,使学生能以自己的力量生存下去的事业,而生命力首先是道德力量。在坚持幼师道德教育常抓不懈之外, 还应加强幼师学习“ 三个代表”重要思想,组织幼师进行党章学习, 畅谈学习心得,鼓励幼师积极参加党校学习,使其养成正确的世界观、人生观。为了加速师资培养,提高师资素质,对在职幼儿教师进行继续教育显得越来越重要。继续教育是各类幼儿教师不断进行教育思想、专业知识、技能的更新和补充拓宽的一种追加教育。为了适应幼师发展社会化的需求,幼儿教师应该加强以下几个方面的学习:ⅰ 幼师必须加强专业的补偿教育;幼师中有些没有受过职前专业训练,缺乏幼儿教育基础知识和基本技能,必须采用边工作边培训的方法,使其逐步达到规定的学历要求。这种方式投资少、见效快,对幼师教育是一种有效的补充。ⅱ 幼师必须加强专业的更新教育;当今,世界各国正掀起教育改革的新浪潮,我国幼儿教育正处在改革的过程中,近几年,国家教委与有关部门发布了一系列重要行政法规和文件,这些在改革过程中出现的新思想、新观念、新问题,需及时传授,使在职幼儿教师的思想、专业知识理论、技能得到补充与更新,形成自我专业发展和更新的目的,这是继续教育的又一个重要职能。ⅲ 幼师必须加强专业的提高教育;曾受过职前专业教育的教师,经过一段时间的工作后,将会遇到新问题,为了适应幼教事业不断发展的新形势,他们要求继续学习,接受再教育,增加新学问,获取新信息,以自己不断流动更新的知识体系,面对幼儿。这种,将职前一次教育转向终生教育也是未来教育发展的又一个重要趋势。三、进行幼儿教育,我们应该有大教育观念。大教育观,既符合中国国情,又顺应时代幼儿教育的发展。它强调,对儿童的教育, 不能仅依赖于学校,而应是家庭、社区和社会配合学校一起进行,这样才能取得教育的合力效应。强调这一点, 主要基于以下几个方面的原因:1、家庭和社区,作为幼儿生活的主要文化环境 ,或者作为对幼儿产生作用的最“亲近” 的环境,对幼儿的影响相当大;2、幼儿园是人生启蒙的第一站,是人性真善美体学构建的发端,而它的教育不是以书本为基础,其本身就是面向社会、面向幼儿的周围环境和生活。我们要引导在社会中、在生活中认识事物,培养情感,促进幼儿在社会化的过程中得以发展,可以说,幼儿园的教育是一种完全的面向社会开放的教育;3、家庭、幼儿园、社区和社会构成的大环境是一种大体系,对幼儿进行教育必须依赖于这种大体系,而且在这种大体系中,幼儿园和其它两者之间发生着交换和融合,幼儿园不能单独成为一个独立的环境;参考文献:[1] Ann Taylor Allen,“American and German Women in the Kinder- garten Movement,1850-1914”,from German Influence Education in the United States to 1917.The Press Syndicate of the Univer- sity of Cambridge.[2] Ann Taylor Allen,“‘Let us with our children’: Kindergarten Movements in Germany and the United states,1840-1914”,from History of Education Quarterly,Spring1988.[3] S. E. Frost, J r. Historical and Philosophical Foundation of Western Education, Charles E. Merrill Publishing Company , Columbus , Ohio, 1966.
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