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[蒙台梭利教育法]如何操作蒙台梭利教育法2.doc

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蒙台梭利 教育法 如何 操作
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如何操作蒙台梭利教育法 2(三) 写作、阅读与数学的学术材料 蒙台梭利教育材料的第三个领域是学术性材料,尤其是为写作、阅读与数学而设计的材料。按一定顺序呈现练习活动,来鼓励儿童在阅读之前写作。然而,这两个过程慢慢地被引入进来,以至于儿童从来没有意识到他们在学习写作和阅读,直到有一天他们才发现他们确实正在写作和阅读。为了描述这种现象,蒙台梭利说,儿童“突然自发地进入”写作与阅读之中。蒙台梭利对当代的教育实践进行了预测,例如“整体语言学习”的方法,对写作与阅读进行综合,并且坚持通过写作儿童才学会阅读。 蒙台梭利认为,很多儿童在 4 岁时做好了写作准备。因此,3 岁时进入蒙台梭利教育体系的儿童到他4 岁之时,还没有完成大部分感觉练习。在蒙台梭利教室中看到 4 岁与 5 岁儿童进行写作与阅读是很寻常的事情。图 4.6 与 4.7 展示出儿童写作的例子。 图 4.6 蒙台梭利的学生迈尔斯 ·布鲁克的写作样品 图 4.7 蒙台梭利的学生埃拉 ·里华斯 查肯的写作样品 下面是一些有关蒙台梭利教育材料的实例,这些材料为写作与阅读奠定了基础,并且促进儿童的写作与阅读。 ● 10 个几何图形与彩色铅笔。这些材料将儿童引进写作所必要的协调之中。在选择一个几何图形之后,儿童在纸上将其画出,并用他们所选择的一支彩色铅笔将轮廓内的部分涂上彩色。 ● 砂纸字母。字母表的每一个字母都用砂纸写成在卡片上固定下来,元音字母用绿色,辅音字母用红色。儿童观察字母的形状,感觉字母的轮廓,当教师介绍一个字母进行反复诵读之时,儿童倾听字母的声音。● 可以移动的字母表,伴随着单个字母。儿童学会将熟悉的单词放在一起。 ● 指令卡片。这是一套红色卡片,每一个卡片上都印一个表明单一行动的单词。儿童阅读卡片上的单词,按照单词所指示的动作要求去展开行动(例如:跑、跳)。 下面是一些与数学相关材料的例子: ● 数字杆。一套红色与绿色木杆,长度有所不同,从 10 厘米到 1 米,分别代表 1 到 10 这 10 个数字,在教师的帮助之下,教儿童去学习数数。 ● 砂纸数字。从 1 到 9 每一个数字都固定在一块卡片的砂纸上。让儿童观看、接触,并且倾听这些数字。儿童最终将数字杆与砂纸数字匹配起来。儿童也拥有通过使用这些数字去发现数学事实的机会。 ● 金色的念珠。用来学习十进制的具体材料。每一个念珠表示一个单元。由排成一排的十个单元所组成的一根木条,表示一个“十” ;“十” 个“十根”木条组成一个表示 100 的正方形;“十个”“百”的正方形组成表示1000 的立方体。 (四) 其他特征 蒙台梭利教育体系的其他特征是混合年龄学习小组以及由儿童自己确定学习步调。一个蒙台梭利教室总是包含不同年龄的学生,通常从 2 岁半到 6 岁。这种策略在很多教室中正变得更加流行,而且在英国的婴儿学校中一直都比较流行。混合年龄群体的好处是儿童彼此之间互相学习、相互帮助,所有儿童都可使用一系列材料。对年龄小的儿童而言,年龄大一些的儿童,成为他们的模仿对象与共同合作者。当代关于“ 学生导师”与“合作学习” 的教学实践能够在“多重年龄群体”中找到踪迹,而且得到支持。 在一个蒙台梭利的教室中,儿童自由地根据自己的步调与成绩水平展开学习。他们决定参加哪一种活动,而且根据自己的实际情况开展学习活动。儿童自由地重复和重新练习从前完成的任务,从而满足他们对成就与成绩的智力与感觉需求。这就解释了不同层次的、多种多样的材料为什么同时出现在教室中。当然,在完成任务之时,不允许儿童在嬉戏中浪费时间。通过观察,教师决定儿童何时圆满完成一项练习,并且准备向更高水平或者不同练习转换。如果一个儿童没有正确地完成一项活动,教师为他提供额外的帮助与指导。 表 4.1 勾勒出一个优质蒙台梭利教育法的基本特征。当你观察蒙台梭利教室之时,能够被用来作为一个指导方针。也许你能够增加一些在你看来将会有利于一个儿童早期教育方案的内容。记住!尽管教育方案的细节在不同的保育中心之间变来变去,但是,一个良好的蒙台梭利教育方案的基本构造应该是固定的。表 4.13 到 6 岁儿童蒙台梭利教育法的基本特征 儿童的成长方 案 组 织成 人 方 面走向独立、解决问题 3 岁的年龄跨度,2.6~6 岁在 3~6 岁儿童教育水平上获得蒙台梭利教师证书对学习感兴趣父母承诺对年龄达到 3 岁的儿童进行教育不断进行职业发展次序、注意力集中以及协商能力的发展一周五天,每天至少 3 个小时适合于儿童对活动的发展需求的观察技能口语交流技能个人与集体教学促进每一个个体独特的、全面的成长策略尊重自己,他人和环境儿童:成人比例为 15∶1 促成一个有利于学习的养育环境负责任的集体成员意识对儿童的观察进行记录与儿童的父母发展出伙伴关系定期的父母会议对教室辅助人员的监督与教育公众的观察政策学习 环 境 方 案 重 点行 政 支 持多样化的蒙台梭利教育材料、活动与经验;大块的、不间断的学习时间鼓励内在动机、自发性活动以及自我教育组成一个从法律上与财政上都负责任的实体鼓励社会交往的教室氛围为智力发展提供感觉刺激非歧视性的入学政策为个人、小群体以及整个班级学习活动而准备的空间通过反复的具体经验增长能力成文的教育政策与程序重量轻、比例适当,适合于儿童可移动使用的设施通过同伴教学与社会交往从而鼓励合作学习遵守法律与健康要求可理解的场地规则;美学上令人愉悦的环境通过身体活动与室外活动去提供学习机会是当前 AMS 以及其他职业群体的分支机构或者成员能够进行要求严格的身体活动的室外空间为创造性表达提供学习活动引自:American Monte ori Society, “Basic Characteristics of a Monte ori Program for Children Ages 3 to 6 Years”, pamphlet (New York: Author, 1991). 七、对蒙台梭利教育法的批评 针对蒙台梭利教育法,并不是没有批评之声。一种批评认为,它的材料与方案具有说教的性质。有些人认为,这种体系传授的活动范围比较狭窄:通过预先确定的方式、跟随预先确定的方法、使用预先确定的一套材料来学习概念。蒙台梭利认为,在儿童知道如何使用材料的时候,儿童能够从中得到最佳学习,而不是仅仅让材料任意地堆在周围。在很多蒙台梭利教育方案中,儿童掌握材料之后,从来也没有被鼓励使用创造性的方式来使用和实验材料。 批评家也宣称,蒙台梭利的教师没有为儿童提供社会化的机会。他们指出,这种方案缺乏小组游戏、比赛与其他活动,这些都是传统幼儿园教育方案出现的内容。当然,这种针对蒙台梭利教室的批评,并不比针对其他教室的批评更真实。没有方法或者教师能够阻止社会交流,除非教师决定这么做或者儿童害怕她。很多蒙台梭利活动促进或者提供分享任务、合作、协作与相互帮助的机会。同时,室外活动时间与午餐时间(当儿童两个、三个或者组成小组一起就餐的时候),也为他们提供了充足的社会交流的时间。 还有的批评者认为,儿童没有机会参加戏剧表演或者化装游戏。蒙台梭利认为“游戏是儿童的工作” 。因此,儿童的游戏被安排在更晚一些的时间,并且被看做是成功的成人生活的必要功能。根据蒙台梭利的看法,幻想游戏几乎没有什么价值。在蒙台梭利教育领域,职业人员一定要根据当前关于儿童与学习的知识来进行仔细审视。 我们还经常听到这样的指责,蒙台梭利学校为优秀人才与中产阶级提供服务。这种看法可能来自于这样一个事实,曾经有一段时间,蒙台梭利学校主要由私人经营并收取较高的学费,目的是获取一定利润。现在,在大部分城镇与城市,蒙台梭利教育方案广泛应用在很多“开端教育计划” 、日托中心以及公立学校之中。 令有些父母与教师感到蒙台梭利教育方案有些僵化的一个原因是,它的观点与方法学是如此的细致入微,过于细化。另一个原因是他们只把这个体系与强调自由游戏的教育方案进行对比,而没有与其他的教育计划进行比照。当父母将使用具体的、有目的的方式来组织环境与学习经验的蒙台梭利教育体系,与自由游戏环境进行对比的时候,他们倾向于把蒙台梭利教育体系看成是僵化的方案。这些父母与教师需要注意到这个教育体系带来的丰硕成果。
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