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[奥尔夫]奥尔夫的创造教育.doc

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奥尔夫 创造 教育
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奥尔夫的创造教育一、 创造性是核心。 奥尔夫教学法的每一个课例都有即兴创作或创编活动,小至一些动作,大至创编音乐剧,在所有的创编活动中,要求不能雷同或需大家共同合作完成,所有的人都会全身心的投入,尔后又为自己创作的成功感到欣慰与自豪。心理学研究表明,人的创造性思维是从小发展起来的,我国创造教育先驱陶行知先生指出“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”儿童的创造力是与生俱来的,每个儿童都有创造力。游戏是幼儿的需要,能给幼儿带来快乐和满足,使幼儿体验到玩一样的感觉、自愿自主地、不知不觉地、快乐地投入到活动中去,在唱唱、跳跳、敲敲等活动中激发幼儿对音乐活动兴趣、参与的愿望和热烈的情感。提高审美力、调动积极性、形成良好的创造心理素质、实现创造性。二、游戏化的音乐活动中培养幼儿的创造力。1、 营造创造的氛围陶行知先生曾经说过:“创造力最能发挥的条件是民主。”只要我们为幼儿提供充足的游戏时间,选择适合幼儿的音乐材料与活动,让幼儿情不自禁地投入到音乐活动的角色中,在音乐的熏陶下随心所欲地、自由自在地、无拘无束地自由思索、大胆想象、主动实践,就会萌发幼儿的创造力。在充分满足幼儿的好奇心与兴趣需要的同时,促进其积极性、主动性、创造性的发展。如音乐游戏《 小花猫和小老鼠》中,由幼儿扮演小猫和老鼠,音乐情绪及环境的渲染,幼儿被歌曲中小老鼠那种贼头贼脑的动作及遇到小花猫时那种惊慌、恐惧的游戏情节所吸引。在老师的鼓励下,纷纷参与到游戏角色的扮演中,随着音乐的变化幼儿自由地创编出各种小老鼠动作表情。使幼儿的创造力得以充分发挥。2、 尊重幼儿的体验和感受幼儿的认知能力存在着差异,他们有自身的想法和愿望,而这恰恰是创造的来源。在音乐游戏《美丽的蝴蝶》中,美丽的语句让幼儿充满了遐想,老师:“蝴蝶有翅膀的。 ”这时教师拿出了长丝巾,幼儿虽然具有了一定的生活经验,但要把生活经验同音乐联系起来,需要教师作启发性的引导;让幼儿披着丝巾想象自己就是长着翅膀身穿花花衣的蝴蝶,在花丛中飞舞。这节课幼儿在全身心的投入到教师的教学当中,不断的变换着飞舞蝴蝶的姿势和动作,“我是在采花粉的蝴蝶”“ 我是在喝花蜜的蝴蝶”“我在跟花儿唱歌”……想象着自己是一只花蝴蝶。3、“唱”,体验音乐创造在幼儿音乐教学中,只有让幼儿拥有丰富的音乐体验,才能使他们发自内心地热爱音乐,更积极地去接触、“创造”音乐,获得审美满足,促进其个性和谐发展。在歌曲《小乌龟》中的“小小乌龟上山坡,嘿嘿呦,嘿嘿呦……”一句,幼儿当听到这句时就马上联想到上山坡很累,一直在喘气,弯着腰。当音乐都熟悉了以后,他们就在原有的基础上改编音乐词,“小小乌龟去游泳,哗啦啦,哗啦啦 ……”“小小乌龟滑滑梯,乐悠悠,乐悠悠……”教师在幼儿创编的过程中要给予幼儿充分的肯定和鼓励,让幼儿从欣赏到表现逐步深入,不断升华;音乐表现能力得到提高。
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