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[蒙台梭利教育法]蒙台梭利教育理论与瑞吉欧幼儿教育比1.doc

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蒙台梭利 教育法 教育 理论 瑞吉欧 幼儿教育
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蒙台梭利教育理论与瑞吉欧幼儿教育比较瑞吉欧.艾米里亚(Reggio Emilia)是意大利北部一个小城,具有良好的城市公共生活传统和艺术、人文的精神氛围。本世纪 60 年代以来,该市在马拉古兹(Loris Malaguzzi)的发起和领导下,凭借市政府和社区民众的全力支持、合作与参与,经过专业人员(包括教师和教研员)数十年的艰苦努力,终于继蒙台梭利之后,又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。 瑞吉欧体系的特色几乎体现在所有的方面:机构的组织与管理,资源的配置和利用,校内校外的人际、群际互动与合作,课程与教学,教师的成长等等。 其中最直接最感性的特色,就是幼儿在教育过程中的生动而丰富的表现。 为宏扬进步主义的教育理念,推广自己的教育经验,自 80 年代初期以来,马拉吉兹率部在欧美各国举办巡回展览。这个名为《儿童的百种语言》的展览获得的巨大成功,使瑞吉欧的精神理念与教育经验得到各国“ 教育界、学界和政治界人士的赞赏“,被美国《新闻周刊》评为“全世界最好的教育系统之一“ ,并刮起了一场席卷西方世界的瑞吉欧教育“旋风“:不仅慕名前往的参观学习者络绎不绝,而且它所提倡的哲学观“成为美国、日本、澳洲和欧洲幼教界人士的主要参照对象“。 瑞吉欧成功的关键在于它的教育理念和实际做法,正好应和了当前世界幼儿教育改革与发展的最迫切的呼声。即使剔除这种时代性的因素,瑞吉欧教育体系中,幼儿、教师和家长这三种“主角“ ,在共同活动中所表现的积极参与、主动探索、团结互助、友好合作的精神,所营造的自由表达、通融理解、开放民主的氛围,所焕发出的责任心和想像力,以及在长期的合作中所结成的共同体,无不向人们展示了幼儿教育中永恒为真、为善、为美的景象。这种景象,是任何一个真正称得上是成功的幼儿教育机构所必备的人文景观。 (1)瑞吉欧教育体系的主要特色。 教育是通向社会和改革的道路;父母、教师与市民共同合作教学;教师之间在教学上合作互助;着眼于儿童整体人格的教育和发展,实施“全人教育”(布鲁纳) 以学生兴趣为基础设计课程方案;民主学校的理念 瑞吉欧学前教育系统是一个以儿童为中心的联盟,一个教师与儿童同样能获得“家一样的感觉“的地方。这些学校并没有我们在一般机构中所见的那些行政事务,教师之间也没有任何的层次等级,他们只是平等的共事者与合作者。所有学校由一位主管直接向市政府汇报工作,他还要组织协调一群教研员进行宏观的决策、计划和研究,并对各所学校进行具体的指导。这些教研员是该市幼儿教育的课程决策者,其中每个人都要协调和指导五六所学校的全部教师的业务工作。学校每个班配备两名教师(幼儿的数量:婴儿班 12 人,托儿班 18 入,幼儿班 24 人),实行三年一贯制随班教学,以在教师和幼儿之间保持长期稳定的联系。每所学校都有一名在艺术方面受过专业培训的艺术教员。他除了自身要在艺术教育方面为瑞吉欧幼儿教育作出特殊的贡献,还要协助教师发展课程并做好课程、教学与幼儿活动的记录。 项目活动:弹性课程与研究式的教学 项目活动是对该学校的课程与教学最全面准确的概括。这种活动的基本要素或关键的词包括:解决真实生活中的问题,小群体共同进行长期、深入的专题研究等等。 项目活动一般始于教师对幼儿的观察或者教师就某一主题对幼儿的询问,其起点是幼儿的自发性、兴趣和教师敏锐的判断,其过程充满了大量不期而至的偶然性,其结果导致幼儿的发现学习、自由的表达和创造性的问题解决。教师们常常同某一个小组的幼儿一起开展一个项目,此时其他幼儿可以从事一些常见的自选活动。 瑞吉欧没有固定的课程计划,项目活动强调深入而富有实效的学习,决不匆匆忙忙“走过场“ 。整个教育过程显得自然而流畅。(杜威) 百种语言:儿童学习与表达的手段 在幼儿小组围绕着一个共同的“项目“开展研究、探索解决问题的办法并不断有所发现的过程中,自我表达和相互交流是两种基本的活动。在瑞吉欧看来,幼儿表达自我和彼此沟通的手段,以及教师判断幼儿对于相关的内容是否理解的标志,不应只是人类特有的语言符号,还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等等一切表达方式。在绝大多数情况下,幼儿的学习、探索和表达是许多种“语言“ 的综合。这也是为什么上面的展览被称为“儿童的百种语言“的缘故。(维果斯基) 合作学习和反思实践:教师的成长 瑞吉欧全部教育过程与效果得以有效地进行和保证的最关键的要素,乃是教师们一直孜孜不倦地努力提升自己对于幼儿的认识和对幼儿教育的理解。 瑞吉欧的教师和孩子一样,都不是“训练“出来的。相反,教师是通过进入一个充满各种关系(与孩子、与家长、与其他教师、与教研员等的关系)的环境之中学习的,环境中的这些关系支持教师们合作建构了关于儿童、关于学习过程以及关于教师角色的知识。 教师的成长与孩子的发展被视为一个“连续体“。在与儿童合作开展的项目活动中,教师不断地观察幼儿,并采用多种方式记录、保存学习过程和“产品“,为孩子建立“ 档案“ 。记录、整理、分析解释档案的过程,不仅为教师本人计划和实施课程提供了充分的信息基础,而且成为教师自我反思和同其他教师。教研员、艺术教员及家长共享的宝贵资源。 开放的环境:学校的第三位教师。 物质环境的设计布置同样也是瑞吉欧教育的中心环节,而该环节的一个核心问题就是如何增进环境的开放和资源的综合利用。学校在设计新的空间和改造旧的场所时,一个通常的考虑就是如何使各部分的教室能够便利有效地衔接起来,并且使学校与周围的社区密切互动。学校所有的教室都向一个中心区域敞开大门,厨房间可以随时提供参观的便利,大大的玻璃窗、教室后面的院落、开向外面的大门,也使学校同社区保持随时的沟通;人口处放着各种各样的镜子、照片和儿童作品。教室内部也基本上照此办理。(皮亚杰)瑞吉欧的教师们将幼儿学校的环境称做“我们的第三位教师“。教师们竭力创造机会,要在学校的每一个角落都为幼儿提供充分的交往机会,便利他们的沟通。为此,教师们在学校的大厅里设置一个活动中心;教师之间可以通过电话、过道或玻璃窗进行联系;餐厅和浴室的设计也以促进幼儿之间的游戏性的交流为宗旨。 瑞吉欧的早期教育方案并非全新的创造。在理论上,它遵循了许多大师们的教导与指示,其中主要包括杜威、皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等。在实践上,它则继承了 20 世纪以来的进步主义的传统,接受了60 年代以来的开放教育运动的熏陶并与它们有着许多类似之处。但是,瑞吉欧教育不是一种模式或理论派别的附属物,它是特定时代下的生动的实践而且是极为成功的实践。这种实践较之于一些理论和派别能够给我们更多更切实的启示和借鉴。这些启示和借鉴将在以后各个部分的具体展开中得到更充分的展示。从上论述可以看出瑞吉欧教育的几大特点: 认为所有孩子都是能干的,都能进行自我创建。 强调儿童、教师、父母之间互动合作,形成社区教育系 统。 非常重视环境的创设和美化,突出自然。 强调教师之间的团队合作与分享。 活动没有时间限制,强调探索的连续性和师生情感的相互依恋。 项目活动跟随儿童的兴趣反复探索并不断向新的问题挑战。 提供丰富的环境刺激以鼓励儿童积极参与、发现并用多种媒体进行表现。 档案记录帮助教师、家长全新地看待儿童经验。 (1)蒙台梭利与瑞吉欧的共同点 ①理论背景 教育贯穿于历史、文化和政治生活当中 教育的发展与进步建立在对儿童本性的认识和发现过程中 ②儿童观 儿童是积极的,自我内部成长的 儿童充满了能量与潜力 儿童总是渴求知识,充满了好奇和与他人交往的愿望 ③环境设计 应该为儿童准备好空间环境 环境不仅指物质的而且包括精神上的 ④课程与教学 建立在儿童兴趣发展需要基础上的 不仅在幼儿阶段而且还要考虑到长期的发展 时间上灵活以儿童的兴趣为中心,儿童可以连续长时间地进行 自己的工作而不被打扰 ⑤教师角色 教师应尊重儿童、热爱儿童 教师是环境的准备者 教师是儿童的引导者 教师应该知道如何根据儿童的兴趣和发展需要来改变和调整环境
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