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[蒙台梭利教育法]蒙特梭利教育2.doc

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蒙台梭利 教育法 蒙特梭利 教育
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“蒙特梭利教育法”系列全集(3 ) 蒙特梭利教育法施行步骤在我们了解蒙特梭利的基本理论后,才可以开始着手于教育方法和教具操作。在作施行步骤的介绍之前,我仍想再一次的纠正:现在有很多幼稚园,在运用蒙特梭利教学法之前,并未先彻底地探索她的教育原理,就直接运用“教具”来指导孩子。这是一个相当危险的行为,因为它会“误导”小孩子,使小孩子养成不用思考,生吞活剥知识的习惯;也会误用“教具” ,使教具成为呆板的玩具。甚至于误解蒙氏老师的头脑和教育方法很简单而且呆板!举一个最简单的例子来说:假如启导者(导师)不知道教具的真正目的是在引发孩子“内在” 认知;也不清楚每件教具都拥有秩序性、创造性的基本和变化功能,以及自动改正等等在教育上的积极意义时,她可能对一个正在排放红色长棒的孩子,发出“先放这个”、“ 在放这个”……的指示,这又与传统式的“教” 有何不同?孩子仍然无法真正了解为什么那个应在前,这个该在后的道理,无异是在作积木的堆积游戏罢了!不但孩子觉得教具不过是漆了颜色、大小不同的木头,也会让他感觉老师的头脑和那堆木头差不多!所以,惟有在你对蒙特梭利的教育原理,有了基本的心领神会后,才能进入正确教育孩子的进程。五大步骤蒙特梭利幼儿教育方法可分为下述五个步骤:1.预备环境我们不止一次强调,一个适合生命发展的环境对儿童的重要性,所以在蒙氏的教学中,如何为孩子准备一个适合他们生命发展的环境,被列为首要的条件。2.发现意愿儿童表现在外的行为,往往是内在需求的反应,尤其是幼儿时期会在某一阶段对某种需求有特别的“敏感期”。如果能掌握这一时期的需要而予以教育,对孩子的启发效果将是事半功倍的。3.协调意愿蒙特梭利老师与传统教师最大的差别,在于蒙特梭利老师所扮演的角色不在“教” 学生,而是教具、儿童及学习意愿的协调者。她必须依孩子的需要而整理环境,并且观察孩子的需要和意愿,提出适当的教具来让孩子“工作”4.延长工作周期如果孩子已经专心进入“工作”情境,启导员就该鼓励他继续操作,以“延长他的工作周期” ,让孩子酌情的反复操作。蒙特梭利说:“延长工作周期的目的,在于培养孩子的专心和耐力。” 我更认为一个儿童未来生命发展的“精度” 与其“专心和耐力 ”的程度是成正比的。因此,蒙特梭利特别重视并且告诉教师,需要“等待”孩子反复练习的行为发生,而予以鼓励,使孩子乐意“再来一遍”,甚至几十遍。因为儿童知道如何使用教具,只不过是教具的功能开始显现的阶段而已。孩子能对教具产生尽情的反复操作,才会使儿童发生“真正的成长” ,我称之为:“ 心智的任性发展” 。这种尽情“反复”操作的情况,只有当儿童感到“工作” 的乐趣,且能够符合他的“内在需要” 时才会发生。5“观察—实施—记录—研究—发现—重新针对他们的需要进步而对教育计划的再设计”的循环施为。由于孩子的不断成长和他们之间的个别差异,以及敏感期各有不同,使老师的教育规划需要不断改进。惟有透过实际的观察、记录、研究,才能深入切实的发现儿童内在的需要,而给予适当的教育和引导,使其生命更美好的成长。自由与独立此外,在蒙氏教育的施行上,有两点事项,是大人必须时时警惕在心的:·给孩子自由“自由”是蒙氏“科学教育学” 的基本原则。简单的说,蒙氏认为强制的“教”法,对儿童——特别是学龄前的幼儿,有害无益,除非把孩子的头脑解放出来,否则这些民族幼苗的发展不会健全。蒙特梭利认为“自由”是每个人与生俱来的基本人权。但是,蒙氏教育的自由却不是放任或为所欲为。在蒙氏教室中,孩子并没有被允许去做“任何他喜欢的事”。他只能自由的选择有益与有用的工作。换言之,“自由并非做你想做的事,而是要做正确的事。”“自由” 该如何教育呢?蒙特梭利认为以自由为基础的教育,教师必须掌握三大原则,即: 1、预备符合成长需求的环境 2、协助与观察孩子在环境中的需求 3 订立明确的行为规范并时常提醒孩子自我控制。因此,对孩子应该以教育他们能独立为前提,允许儿童依其“内在需要” ,自由的去选择“工作材料” ——教具,自由地进行“工作” (操作)。蒙特梭利表示:“你只要冷静的观望,保持一种尊重孩子的行为态度,使孩子在获取经验时,有完全的自由,在他们工作时不要干扰他”。我想,在家中的大人们对孩子平日的生活教育,也应把握上述的观念。·让幼儿自己做蒙特梭利每次在演讲时,总会提出这么一句话:“Help me to do it by myself” (幼儿在呐喊:请帮助我,让我自己做)。一般父母对子女呵护的很仔细,什么都帮他们做得好好的,看起来是父母的爱心实际上却抹煞了许多孩子自我成长的机会。其实,孩子在学习走路时,就是尝试“独立” 的开始。让我们来听听幼儿说:“我听到了,但随后就忘了;我看到,也就记得了;我做了,我就理解了。
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