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浅谈家园社区的一体化.doc

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浅谈 家园 社区 一体化
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浅谈家 园 社区的一体化 《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学互相衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿发展创造良好条件。”家、园、社区一体化教育已形成当代教育的格局,家长是教育的丰富资源正逐步成为人们的共识,我们在利用、挖掘、实施活动过程中颇为受益,师、幼、家长都尝到了合做研究学习的甜头,现简要谈谈我们的做法和体会。 一、亲近社区大自然,与孩子共观察 大自然为孩子们提供丰富、开放、有趣的活动场所,孩子们喜欢到公园、田园小径和草地上听鸟语、闻花香、拾落叶、找小虫。所以我们开展了“家庭小分队”活动,一是有利于融洽亲子关系;二是有利于家长了解幼儿、了解幼儿园,可以说家长既是合作者又是评判员、宣传员。例如春游小区公园时,我们和家长、孩子们一起合作,实地寻找“蒲公英”,感受吹一朵、吹二三朵与吹许多朵“蒲公英”的不同体验;我们还一起找“车前草”,并对孩子的争执不作定论,请幼儿和家长一起挖出一棵回园对照““““整个过程孩子们边玩边观察,学会比较和验证,懂得了“全面细致观察”的必要性和重要性。家长也在亲子活动中不仅仅关照自己的孩子,还主动承担尝试参与管理班级的任务。同时在玩中,也从另侧面使家长更深刻理解老师,更全面观察了解了自己孩子在群体中的状况,从内心深处激发了主动参与幼儿园活动的愿望。 二、走进家和园,与孩子共探讨 家庭和幼儿园是孩子发展最重要的教育影响源,其中家庭是幼儿人生的“第一所学校”。所以我们首先走进家庭,倡导家长在工作忙碌之余,每天利用一刻钟参与解决孩子们提出的问题,记录“探索日记”,以便孩子回园后彼此交流、互惠互利、共享问题与经验。例如“蔬菜王国”活动,家长们面对孩子们提出的“萝卜是怎样长出来的?”“菠菜为什么是绿色的?”等疑惑,和孩子共同寻找图书、查阅有关资料,欣欣还和妈妈到书店翻看和记录,甚至于与爸爸一起上网查询并下载“““ 这种家长与幼儿个体的共同研究学习既帮助孩子养成了好问、爱探究的研究性学习习惯,还带动了班级群体,形成了孩子们个个爱质疑爱探讨的学习氛围。在主题活动“蔬菜王国”中家长们还和我们一起制作、品尝沙拉,这样和孩子一起“在做中探究,在探究中学”,教师有时真有:不知是孩子教育我们,还是我们教育了孩子“之感。家长们也说:“在玩中,我们象回到了童年,还学会了如何更好地观察、了解孩子,客观评价自己的孩子,学会了象老师那样有针对性地教育孩子。” 其次,走进幼儿园,给家长提供面向全体尝试“做教师”的实践舞台,让他们主动参与班级主题活动,不再做“听众”和“观众”。我班连胜家长在“蔬菜大棚”上班,他主动提出了“希望向孩子们介绍有关蔬菜的分类及生长过程“““” 于是我们开展 “蔬菜王国”的活动时,便把他请到幼儿园,和他一起备课制定目标,请他现身说法,通过实物让我们和孩子认识了各种嫁接的特色蔬菜,他还为孩子们制作了丝瓜的生长过程图,形象直观地让孩子们了解了丝瓜的生长过程,还带孩子们实地参观“蔬菜大棚”了解了各种蔬菜的名称、营养价值和它的生长过程,从中丰富孩子们对蔬菜的认识,还教育了孩子爱吃蔬菜、爱惜劳动成果等,也拓宽了我们教师的视野,可以说教师、家长、幼儿互相启发共同学习,三方面都得到了学习与提高。 三、步入大社会,与孩子共迁移 大社会有着多采而又廉价的丰富的教育资源,我们和孩子、家长一起步入其中,在学中迁移经验。例如“蔬菜王国”主题活动,先是“参观蔬菜大棚‘,丰富孩子的感性知识经验,了解蔬菜与大自然、人们生活之间的关系,再迁移到自己设计“蔬菜”的广告画并自己制作沙拉,玩“菜市场”的游戏,模仿迁移生活经验等;在“家庭小分队”中,也都尽可能让幼儿走向社会,和家长一起组织幼儿到“新华书店”参观,让幼儿在身临其境中观赏各种各样的书,了解他们的色彩、用途的丰富多样性,并学习尝试购买自己喜欢的图书,迁移尝试做书等,既促进了幼儿社会交往体验,又保障了孩子安全,家长们也对家园共同研究学习有了认同感,增强了主动合作意识。 家庭、社区都是我们可利用的教育资源,家长来自不同的行业,这本是一种很好的社会资源,让孩子更多的了解周围的环境、了解周围的生活,了解爸爸、妈妈的工作。如带孩子参观军营、医院等,让孩子亲身感受,从而受到更大的收获,走进社区、走进家庭,共同为孩子的发展创造良好的条件。
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